分析小学语文教学中单元导语的教学策略
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摘 要：单元导语作为一个重要的教学资源，其在教学活动中所起到的作用非常显著，但是教师在实际的教学活动中，却往往忽视了单元导语的重要性。分析了单元导语在小学语文教学中的作用，并提出了一些教学策略，仅供参考。
一、单元导语是朗读的好材料
单元导语的作用是将本组课文的主要内容呈现出来，通常是以优美的语言进行呈现，时而为涓涓细流般的比喻，时而是气势磅礴的排比，教师每次在遇到这样的材料时，应该把握机会，指导学生练习朗读。
例如，小学语文三年级上册第四组的单元导语是这样写的：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？”这是一组调动学生好奇心的排比句，鼓励学生去探究自然的奥秘。在教学时，应正确指导学生在读准字音的基础上，充满情感地朗读这些导语，可以要求学生一边想象一边朗读，读出鲜花开放时的情景、星星闪烁时的情景以及蜜蜂飞舞时的情景，学生非常喜欢想象，这样可以读得津津有味，很大程度上激发了他们的阅读兴趣。
为延续这种积极性，教师可以尝试着要求学生充分发挥他们的想象力，列举出在生活中他们观察到哪些类似的自然现象，再把学生列举出的那些现象，糅合成一首小诗进行朗读。这样学生的学习兴趣被大大调动起来，在老师富有感染力的语言引导下，学生认为他们自己观察到的自然现象与作者观察到的自然现象是那么相近。通过朗读鼓励学生进行探索，既丰富了学生的语言积累，同时也为后续的课文教学奠定了基础。
二、单元导语是把握课文的好向导
人教版的新课标教材主要是围绕专题来组织教学的内容，这种编排打破了传统的每篇课文独立成篇的格局，突出了每组课文的主体，加强了整合，使单元导读成为单元“路标”以及“向导”。
例如，小学语文三年级上册第五组的课文，这组课文主要内容是以“传统文化”为主，目的在于引导学生通过对课文的学习了解我国传统文化的魅力。这组课文的导语是这样描述的：“中华传统文化像是一座巨大宝库。这组课文为我们打开了这座宝库的一扇门。我们可以认识古代思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。”日常生活中学生离传统的文化较远，可是只要认真仔细地引导，就会让学生离传统文化很近，学生很多的课外阅读书籍中都存在相似的文章，为了使学生打开这扇传统文化的宝库大门，提高学生的阅读兴趣，如何利用好导语这把“钥匙”就非常关键。
因此，在教学的时候，教师应在引导学生进行朗读的基础上，提出一些问题，如“同学们在这段导语中能够了解到我们接下来要学习哪些内容吗？”促使学生主动熟悉课文内容。同时他们会说“了解古代的神话故事”“认识古代的思想家”“还有古时候的建筑和绘画”等等。学生能够主动从导语中将学习内容提炼出来。
可仅仅这样还是不够的，因为这些回答只是停留在问题的表面，教师应该继续和学生展开交流，可适当提出一些问题：“同学们在生活中还了解到有哪些思想家、神话故事和古代建筑以及绘画有关的知识呢？”这个时候，一些知识面较广的学生便会踊跃举手回答说：“我知道老子、孔子还有庄子……”“我知道很多神话故事，比方说开天、后羿射日……”“故宫和长城都是古代的建筑”“古时候有一位画家叫顾恺之，戴嵩喜欢画牛……”在学生踊跃回答的时候，教师应及时引导他们：“今天同学们说了这么多，我们就帮这些内容起一个名字，叫它‘中华传统文化’”到这儿，学生对传统文化便有了初步的认识。
这样导语的作用便体现出来了，导语在导出课程内容的时候，同时也可以导出学生的课外阅读兴趣。
三、单元导语是指导学生学习的好帮手
随着学习的逐渐深入，学生的自主学习意识不断被唤醒，在学习中自学能力也逐渐增强。这个时候，导语又可以成为指导学生学习方法的好帮手。教师在教授新的知识之前，要对导语进行熟悉，同时还应引导学生养成在课文学习前阅读导语的习惯。养成这样的良好习惯，便可在往后的学习中，通过反复阅读导语，了解课文的思想。
例如，四年级下册第七组课文单元导语是这样的：“我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。这些人中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人，让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”非常明显，导语中渗透了学生学习的方法。
学生在读过导读之后，教师可以和他们进行交流，“开始新单元的学习，同学们想怎么学呢？有什么好的方法跟大家一同交流吗？”学生回答：“应该抓住学习的主要内容开始学习。”“那么平时在概括内容的时候用什么方法呢？”“先把认为重要的内容说出来。”在学习过程中，学生用上了导语中介绍的学习方法展开学习，逐渐养成了良好的学习习惯。
四、单元导语是学习好词语、好句子的理想平台
观察小学阶段的所有导语，从中发现，其中的好词、好句非常多。如果在平时的课文学习中，对这些资源进行训练、积累，对学生来说是一笔可观的“财富”。
在引导学生学习好词、好句较多的导语时，应要求他们读通、读准，同时要他们将这些词语、句子标记出来，然后与同桌进行面对面的交流、朗读，读出句子中的感受。
作为小学语文教师，在面对单元导语时，切忌视而不见，应充分认识单元导语的价值，发挥单元导语的作用。
参考文献：
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［3］李梅.导趣、导读、导学、导行：人教版四年级：上单元导读课教学设计［J］.辽宁教育，2011（7）：108-110.
（作者单位 广东省深圳市龙岗区布吉可园学校）