统计与概率的成功做法

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统计与人们的日常工作和社会生活有着密切的关系，但对于涉世未深的小学生来说是比较陌生的，这一点对于教师来讲既是挑战又是机遇。如果处理得不好，学生对之毫无兴趣，丧失学习兴趣，从而被动学习；如果处理得好，学生学习兴趣浓，往往取得事半功倍的效果。对此我也谈谈我的一些做法：

1.低年级学生学习统计和概率知识，以直观的活动为主，我们应该引导学生经历统计过程。

例如在上二年级“统计”这一课时，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的分类统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。

2.通过对实例的尝试性操作活动渐渐形成一些初步的数据处理技能，在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系。平均数是统计中的一个重要概念，对于学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。结合实际问题（比较两组同学的套圈水平）套圈比赛是男生赢了还是女生赢了，引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值。

3.以学生的经验为基础，善用游戏教学法，并通过简单的尝试性实验来初步感受事件发生的确定性和不确定性。“可能性”这个内容属于“统计与概率”知识领域的“概率”范畴。在教学本节课时，我用游戏活动贯穿始终，通过学生体验学习来获取知识，较好的达成了教学目标，比较充分地体现了“自主、合作、和谐”的教学主题。课的导入部分，通过“猜硬币”的游戏让学生体验到有些事情具有不确定性，从而引入本课研究的内容：可能性。新授部分安排了“摸球”的游戏，让学生上台摸球，四人小组合作摸球，学生具有挑战性的摸球，从而让学生充分经历了“动手操作、充分体验、提出猜想、自主验证、获取知识、感受成功”的过程。从而让学生较好地理解了“一定、可能、不可能”的含义。通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课，使学生感受到数学知识的“现实性”。在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”的含义后，又让学生运用它们进行解释和描述生活中的现象，体现了数学知识“从生活中来，到生活中去”的思想。

总之，在统计和概率教学中，教师要会用活教材，创设符合学生兴趣的教学情境，充分发挥学生的自主性，让学生在“玩”中学，体会到生活中处处有数学，实现数学的应用价值。