在形象与抽象之间游走

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故事高效，说理高调，这是我们孩子的共识。小学生形象思维为主，抽象思维为辅。他们总希望听课就像听故事，学习就像做游戏。在形象与抽象之间游走，作为教师要保持学生的合理期待，尽量用情趣化教学调动学生的积极性，让学生把语文学习当做自己的最大爱好并热爱它，在钻研的同时体验到语文的乐趣。

一、合理期待，学生本能胜推理

大道自然，一切权威，总要让它为学生服务，而不是让学生去服从权威。作为一线的小学语文教师，要摸索，要以成功的经验实现教学期待，以合理的期待诱导成功。合理的期待会使学生产生一种适宜的心理压力，直到期待实现为止。

当学生认识到成功的可能时，期待才能产生诱导作用。教师应对学生持合理期待，而且不要以实现期待为满足。我们要坚持学习的内部动机作用，通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。在强调内部动机作用的同时，不能忽视适当的外部诱因的作用。强化手段的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机的激发，教师与学生不应常常担心“失败”，失败是成功之母，它能激发人的奋进精神，变为极强的成就动机，应该尽量鼓励学生自我发展的过程，引导儿童自己进行探讨，自己去推论。教师直接给学生的要少，引的要多，这一点在靠个人奋斗而成功的人的突出成绩上已经不断地得到证实。儿童早年并没有靠帮助得到了关于周围事物的很重要的知识，每个孩子自己获得的那些生 活经验或在学校以外得来的聪明占很大大分量。放眼看一看，就会发现，放手后，儿童在观察、询问中，让我们听到他能力范围以内的事物的些敏锐评论，我们会发觉他们所表现的能力和他们自己能主动吸收的事实，而我们太多的时候，运用威胁惩罚去往学生心里塞知识，使学生的能力发生病态。我们还常埋怨说：“回想我们过去如何如何在玩耍中一样成长，现在的孩子如何如何地不长进”，其实 许多时候，是我们的考试方法弄得事情不好办，又把事情不好办作为要用我们用这种方法的理由。请照自然发展的法子去教学吧，再好的方法，都不如让学生感兴趣的法子，因为儿童智慧的本能比我们自己的推理要更可靠。

二、词串教学，总把枯燥变生动

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”苏教版小学语文课本中词串教学很多，如二上《识字6》串词成链，如诗如画。它贴近学生生活，适于情境教学；押韵合辙，适于朗诵。词串可以以一种潜移默化的方式，让学生通过诵读词串的实践活动，体验到由“小概念”整合、构建为“大概念”的过程，明白概念形成的基本规律，为他们将来的举一反三储备势能。同时，词串是一个意象的组合，种种意象又组合为鲜活的概念，为学生日后在使用这一概念进行判断、推理等思维活动储备了必须的砖块。我们要强调学生在学习词串时的主体性，意境不再是教师的创设，而是词串这种召唤在每个学生心中所引起的共鸣。

三、句段解读，两个回合见提升

如：《秋叶》教学片断：

1、读全诗““湖波上，荡着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着秋天。” 读后说一说联想。

生1：我想到了“一叶知秋”的成语。生2：我想到“落叶归根”的深意。生3：我想到秋天的许多画面。生4：我想到了《北大荒的秋天》这篇课文。这篇课文里有一句话说，榛树叶子红了，红得像火，我们的心也燃烧起来了。

生5：我想起了美术老师让我们用秋天的树叶作画的情形，我们捡了各式的树叶贴出了五彩的秋天。

……

2、现在来看一看作者是怎样写这首诗的。

（1）出示：“湖面”上， “漂”着红叶一片……和“湖水” 上，“浮”着红叶一片……和原诗“湖波上，荡着红叶一片……”比一比有什么不同？

生1：“湖面”太平静，“湖水”太平淡。“湖波上”让我们看到了动态美。让我们产生许多联想。

生2：“漂”着、“浮”着，就缺少了波浪翻滚的力度，看不到一种跳脱的壮观。

（2）出示：“一片红叶”与原诗“红叶一片”作比较，问这里有什么不同？生：“红叶一片”，突出了红叶，与“如一叶扁舟” 勾连，前后呼应。

（3）出示“上面坐着秋天”可以把“坐”换成“蹲”与“躺”

生1：“坐”让人感到的是从容，有“稳坐中军帐”的感觉。

生2：用拟人手法写出秋天形象，也写出诗人乐观的情怀、淡定的心境。

《秋叶》是苏教版小语教材练习上的一首小诗，在这个教学案例中，第一回合的解读和第二回合的引领、探写，注意把对诗的形式探究和对全诗的情感表达结合起来，进而把对诗句的吟诵、理解、玩味、鉴赏引向一个高度。

总之，在小学语文教学中，可以从形象切入，进而进入抽象思维的过程，要发挥主体作用，激发新的动力，以达到课堂教学的高效达成。

【作者单位：淮阴师范学院第二附属小学 江苏】