初高中地理教学衔接之我见
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[摘要]幼小衔接、小初衔接、初高衔接为社会各界所重视，究其原因是在这些时段，学生处于不同学习阶段的过渡时期，新的生活环境、思维方式、学习方式，需要学生积极主动地去适应、去衔接。学科内部的教学衔接对于激发学生学习热情、提高学生学习效率、增强学生学习自信、明确学生学习目标都有积极的作用。作为一名一线的地理教师，要做好初高中地理教学的衔接，需要找准衔接点。
[关键词]地理教学 衔接 兴趣 效率
常听高中地理教师感叹：学生地理基础太差，基本的地理知识、原理都不清楚；而学生则哀叹：高中地理太抽象，以前学的知识、原理基本没用。出现这种分歧，究其原因主要是初中地理教学和高中地理教学衔接不到位所致。两个学段有着不同的教学理念、不同的教学目标和不同的学习方法，这就导致了初高中地理教育教学之间存在的错层。一方面，导致初高中教师之间的误解；另一方面，影响到学生的长远发展。如何做好初高中地理教学的衔接，便成了我们一线地理教育工作者需要认真思考的问题之一。
一、找准“兴趣”衔接点，激发学生学习地理的热情
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生对所做事物感兴趣，那么他对事物的认知不可能仅仅停留在了解的层面，他们会进一步深入挖掘事物本身内在的规律，这也正好与高中探究学习理念相吻合。既然如此，我们可以从兴趣入手，寻找初高中地理教学衔接点，在提高学生学习地理热情的同时促进学生地理学习的全面发展。如我们在初中阶段学习地方时，教师在引入的过程中往往用到“一对双胞胎，姐姐比妹妹晚一天出生，而且这是真的。”这一事例吸引学生的注意力，激发学生的求知的欲望。进而将时区的划分，东边时间比西边时间早等一系列的知识传授给学生，学生也乐于接受。高中阶段对于地方时的学习要求更高，需要学生学会计算不同地点的地方时。教师也可在复习概念的同时，进一步明确东边比西边早，“早”几个时区加几个小时；西边比东边晚，“晚”几个时区减几个小时；遇到国际日期变更线，如何加一天或减一天。使初高中的知识有机的衔接，学生对所学知识更具有亲和力。
二、找准“方法”衔接点，提高学生学习地理的效率
“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，方法在我们学习中的重要性。学科知识不管怎么变化，难度如何增加，只要我们掌握了学习它的方法，我们就可以取得事半功倍的学习效果。初中阶段所学的地理知识方法和高中阶段将要学习的地理知识方法是有联系的。作为地理老师我们要做的不仅仅是讲授地理新知识，更多的是帮助学生寻找到知识之间的联系。使我们的学生学到的不全部是未知的地理知识，而只是将以前的知识复习并在此基础上进一步深入的探究其原因。在学习季风风向时，初中地理仅限于让学生知道：夏季，海洋吹向陆地；冬季，陆地吹向海洋。而在高中阶段则要求学生知道“为什么”，这与气压的高低有关。这一知识点高中教师如果将其与初中地理知识割裂开来，则人为的制造了学生学习的障碍，学生有可能认为学习了两到三个知识点；相反，如果将其与初中所学地理知识相联系，学生不但排除了以前学过知识点的干扰轻松学会了新地理知识点，而且还会帮助学生建立起了相关的知识体系。
三、找准“态度”衔接点，增强学生学习地理的自信
有这样一段文字：播种一个态度，收获一种心情；播种一个心情，收获一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运。作为升入高中的学生，初中阶段师生共同播种下了一颗乐观向上“态度”的种子，正因为如此他们顺利的升入了高一级学府。高中阶段的老师更应该呵护“态度”这颗种子，做到初高中有机衔接，使学生充满自信的迎接各种各样的挑战。曾经有这样一个学生，初中阶段乐观开朗，毕业后如愿以偿的升入他所向往的高中。然而不久回来看我，却说他后悔了，他不是我们想象的那样优秀。究其原因是在地理课上几次不成功的回答问题，老师直言不讳地断言他没有学习地理的天赋，只有用刻苦努力去弥补这一先天不足。我明白这是高中教师的激将法，为的是让他勤奋学习。然而这种激将无非有两个结果，一个是该同学变得勤奋刻苦，这是我们都愿意看到的；一个则是经过几次尝试而自暴自弃，这是我们所不愿意看到的。为了避免第二种结果的出现，需要初高中老师之间建立必要的联系，更有效地呵护“态度”这颗种子，增强学生学习地理的自信，让他们收获属于他们真正的命运。
四、找准“定位”衔接点，明确学生学习地理的目标
不同的学生在自己的学业中有不同的目标，同一个学生在不同的科目中也有不同的要求。而我们对其定位适宜，可有效促进学生学习目标的完成，而定位过低则造成学生精力的浪费、定位过高则挫伤学习的自信心。初中地理教学和高中地理教学的目标不同，初中地理教学目标定位在学生认知学习这一层面，而高中地理教学目标的定位则在学生探究学习这一层面。如初中阶段在讲授日本的渔业和我国的舟山渔场，仅局限于让学生知道这些地方渔业资源丰富，至于为什么渔业资源丰富？是寒暖流交汇、有河流注入、浅海大陆架海域宽阔……这些探究层面的知识则是高中阶段需要重点掌握的。初中阶段和高中阶段学习分工很明确，我们找准初高中地理“定位”的衔接点，可以有效地明确学生地理学习的目标。一方面，防止了初高中教师互相推诿扯皮遗漏知识点；另一方面，符合学生不同年龄段的认知规律。
总之，做好初中阶段和高中阶段地理教学的衔接，对于激发学生学习地理的热情、提高学生学习地理的效率、增强学生学习地理的自信、明确学生学习地理的目标、促进学生地理素养的提高，有着积极的作用。然而，如何做好初高中地理教学的衔接，需要我们从事地理教育教学的工作者认真找准两个阶段地理教学的衔接点，只有这样才能促使初中阶段地理教学和高中阶段地理教学的有效衔接。