谈朗读教学在小学语文课堂中的运用“五须”
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摘要：无论是农村还是城市的小学语文教学中，朗读教学在课堂中的运用至关重要。《小学语文课程标准》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。各学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累体验，培养语感。在语文课堂中，朗读的运用，犹如春雨润物细无声，滋养学生的心灵。可见，阅读教学对学生朗读训练的指导是多么重要。作为一名在教育一线耕耘的教师，本人就从以下几方面谈谈对如何进行朗读训练的理解。
关键词：有心；得法；入情；激趣；评价
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0070-02
无论是农村还是城市的小学语文教学中，朗读教学在课堂中的运用至关重要。《小学语文课程标准》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。各学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累体验，培养语感。在语文课堂中，朗读的运用，犹如春雨润物细无声，滋养学生的心灵。可见，阅读教学对学生朗读训练的指导是多么重要。作为一名在教育一线耕耘的教师，本人就从以下几方面谈谈对如何进行朗读训练的理解。
一、读须有心
要读有所获，则需用“心思”。学生一边声情并茂地朗读，一边展开想象，在头脑中呈现出景象，加深理解，学习语言，把握作者的思想感情。例如：在教学二年级下册《画风》一课时，我用课件配乐出示文中三位小朋友所画的风中动态景物。首先，让学生闭上双眼，聆听教师的配乐解说，想象：一阵风出来了，红旗在空中飘啊飘，一个小男孩举着风车，风车在快乐地转着。你看，小树在风中笑弯了腰呢。啊，小雨点也来凑热闹了，风把雨丝吹斜了！然后让学生睁开双眼观看动态画面，此时此刻，画风的高兴，感染了每个孩子的心弦。学生情不自禁地再次朗读课文，读出了情感，体会意境，加深了对课文的理解。
二、读须得法
1.正确地读。注意语音和语调规范化。用普通话朗读，要字音正确，读词完整，发音清楚响亮。预习课文，我要求学生划出不懂的字词，并通过查字典等方法去理解。尽管如此，由于学生理解能力和接受能力不同，有些学生总把“j、q、x”读成“z、c、s”。因此，我就把这些声母发音部位通过图片进行解说，再告诉学生，然后做示范，让学生一遍遍地读准。
2.流利地读。阅读时要做到语音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等，尤其是中低年级学生朗读时爱唱读，所以在预习时我要求学生划出词再进行朗读。这就避免了学生忽略字和词，词与句之间的联系。
3.有感情地读。阅读时要做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的思想感情。在教学中，要让学生知道停顿、重音、升降等在朗读中的变化。一般情况下，高兴时语调要高昂，悲伤难过时语调要低沉……例如：在教学《钓鱼的启示》一课时，我在小结作者在这美丽的月夜中钓鱼时那种高兴时的心情时，让学生通过自己的朗读将第三自然段读出高兴的心情。我出示：啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。注重让学生用高兴、惊奇的语气读，读出惊喜的心情。经过这样的过程，学生对句子已有了较深刻的理解，加上老师的鼓励，读起来自然声情并茂。
三、读须入情
阅读教学时，运用情境教学法，关键是创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展想象和联想，学习语言，培养能力。例如：著名特级教师窦桂梅教学《难忘的一课》时，在完成对课文的重点研读后，窦老师播放悠扬婉转的《思乡曲》，接着学生和老师共同深情朗诵著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》。此时，可以看出学生们早已心思腾涌，老师借此机会让学生放声朗读，表达心情。学生一个个凝神静气地庄严地、神圣地、含着热泪地读“我是中国人，我爱中国！”在这节课中窦老师以情动情，以情促知，知情并育。学生进入了文中的情境，体会到作者饱含的爱国之情。我坚信学生们将永远不会忘记那一句：我是中国人，我爱中国！
四、读须激趣
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师，好的开端是事情成功的一半。
1.回归生活，激起兴趣。语文教学应该要渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路。教师只有加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际才能帮助学生更好地理解课文内容。
2.方式多样，唤起兴趣。注重朗读形式多样化不但能帮助学生理解课文内容，读准，读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可以采用以下形式：（1）范读，教师先就难读的语句、段落进行范读，再让学生充分地朗读。（2）开火车读，可按照课文一自然段一自然段地开火车读。（3）小组赛读，可采用小组比赛读课文某一自然段。（4）自由读，让学生选择喜欢的方式读书。（5）齐读，让全班学生一起朗读，此法一般用在课上出现学习兴趣较低时采用。（6）分角色读，要先知道学生体会文本中人物的思想感情，体会不同语调和语气，先组织学生分角色练读，再到课上表演读。例如：在教学三年级语文《陶罐和铁罐》一课时，我让学生分配角色朗读课文，用这种方式体会陶罐的谦虚和风度，铁罐的傲慢与无礼，学生兴趣盎然，其乐融融，让学生爱上课堂，爱上语文。
五、读须评价
陶行知先生说：“民主教育史叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”《新语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师应以学生为主体让学生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在学生朗读完后，教师可以采用师生共评的形式，对学生的朗读予以评价。首先教给学生点评朗读的方法，其次指名学生对朗读的同学进行点评，然后老师再评，指出不足，给予鼓励，并提出努力的方向，并引导学生从不断地朗读实践中掌握朗读的要领。经过多次的朗读互评，学生基本学会了朗读方法。让学生们在自主合作学习中，成为一个健康的、独立的、有作为的人。
总而言之，在阅读教学中，教师应注意引导学生产生联想和想象，教给学生正确的朗读方法，进行情境创设教学，激发朗读兴趣，注重读后评议，使学生因声求义，因声入情，理解课文，感受课文的思想感情，调节课堂气氛，让学生在读中悟，悟中读，获得启迪，享受乐趣，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]小学语文课程标准[S].