反思性学习策略训练对成人英语水平及词汇习得的影响

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摘要：本研究通过为期一个学期的英语教学实验，检测反思性学习策略训练对成人二语学习者英语水平的影响。受试按同质分为二个实验班和一个控制班，二个实验班分别进行每单元一次和每三个单元一次的反思性学习策略训练，控制班进行常规教学。实验结果表明，反思性学习策略训练能对成人二语学习者的英语整体语言水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。研究同时发现，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，但对词汇的长期掌握影响较小。

关键词：反思性学习策略；英语水平；二语词汇

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0088—03

1.引言

本族语者和第二语言学习者的词汇习得有三个主要途径：偶然习得、故意教学和策略运用（陈光伟 2003）。其中，对学习策略的运用是导致二语学习者个体差异的重要变量之一（Ellis 1985）。现有研究大多倾向于认为有效的学习策略能够促进语言学习，甚至能够预测外语学习成绩的差异，仅有少数研究显示学习策略的使用与英语成绩及二语分项能力如听、说、读、写没有显著关系。根据吴霞和王蔷的研究（1998），作为学习策略之一的元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关，然而课堂教学研究的结果却显示并非每一种元认知策略都为学习者熟练使用，如反思性学习策略就是英语专业学生使用最少的元认知策略之一。

“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。目前国内外的研究现状是从教师的角度进行“反思”的理论和实证研究甚多，从学习者的角度进行反思的理论研究甚少（仅有李海云 2010；潘冬 2009；胡志金 2010等），实证研究尚无。本研究欲弥补这方面的不足，尝试通过进行反思性学习策略训练影响二语学习者的英语整体水平。鉴于词汇学习对提高英语整体水平的重要性，本研究将进一步探讨反思性学习策略训练对二语学习者词汇习得的影响。本研究旨在回答的研究问题是：反思性学习策略训练能否对成人英语水平产生影响？产生何种影响？其对词汇习得的短期效果和长期效果如何？

2.实验方法

2.1 受试

本研究采取完全随机实验设计的方法，受试为广东省某成人教育学院90名英语学习者，实验延续一个学期。通过前测受试按同质分班，共有2个实验班和1个控制班，每个班30人。对实验1班/实验2班在上完每个单元/三个单元后进行词汇反思性学习策略训练，控制班不进行该训练。

2.2 研究工具

2.2.1 前后测试题

前后测试题一是检测受试在教学实验前后英语水平的变化，二是检测反思性学习策略训练对受试习得新词汇的影响。

前测试题使用受试春季学期期末考试试卷，后测试题使用教材出版社提供的秋季学期期末考试试题。前几届考生考试结果检验表明，前后测的信度、效度和难易程度适中。后测作文题目采用和授课最后一个单元的教学内容相同的主题（环境保护），并给出每段话的主题句要求受试进行扩展。后测答卷的写作部分数据将被单独列出以计算目标词汇出现频率。

2.2.2 调查问卷

调查问卷的设计目的是对学生进行词汇反思性学习策略训练。每份调查问卷包括两个部分： （1） 请写出本部分学习内容中你学到的新词汇（不限词汇个数）；（2） 请你用写出的词汇造句（至少一个句子）。问卷完成时间为一个课时（45分钟）。

由于调查问卷考察的是受试对本部分新词汇的掌握情况，所以受试完成问卷调查的过程就是受试反思所学部分的新词汇的过程。那么，受试参加词汇反思性学习策略训练的次数就作化定义为受试完成调查问卷的次数。

2.3 实验过程

2.4.1 前测。即全体学生2010学年春季学期期末进行的常规期末考试。考试按照本校期末考试程序严格考场纪律，以此保证考试的信度。考试结束后，由专门人员对试卷进行密封和流水改卷，以此确保考试结果的公正性。试卷按满分100分计。考试结果出来后，从考试总成绩前20%以外的学生中随机选取90名被试按同质分为实验1班，实验2班和控制班，每个班30人，由同一位老师授课。

2.4.2 教学实验。实验过程共计上课7个单元，其中，第一单元（环境保护）安排在最后教学，便于收集三个班的受试经过一个学期教学实验，对反思性学习策略有不同程度掌握后学习新词汇的效果相关数据，也方便设计后测的写作题目。在第二学期之初第一堂课对实验1班和实验2班的被试首先介绍了本学期进行学习策略训练的具体要求。每单元都按照教师的教学计划进行常规教学，但实验1班和实验2班受试需分别在每个单元/每三个单元常规教学结束后当场填写针对本部分教学内容的调查问卷。整个学期实验1班和实验2班共接受7次/3次调查问卷。同时，为了提高数据的信度，教师预先告知受试每次调查问卷的结果都将会被记入期末考试综合测评，关系到是否得到本门课程的相应学分。为了保证训练效果，激发受试参与训练的兴趣，每次训练后教师都做适当点评，对反思出来的词汇个数多、使用正确的同学进行表扬。

2.4.3 后测。在2011学年秋季学期期末进行后测。考试项目、考试时间、监考过程、试卷分数、阅卷安排均同前测。

3.数据收集和分析

所有数据分析分两步进行。第一步，收集受试前测成绩和后测成绩建立受试前后测成绩数据库，并运用社会科学统计软件（SPSS 16.0）分析受试实验前后英语水平变化。第二步，统计并比对三个班后测试卷写作答卷中目标词汇的出现频率，再统计并比对实验1班和实验2班在学习了与写作题目主题一致的单元后反思到的目标词汇出现频率，在此基础上分析反思性学习策略训练对受试习得目标词汇的短期及长期影响。

3.1 实验前后受试英语水平的变化

实验1班、2班、控制班英语水平前测均值分别为54.78，54.47和54.93，通过单因素方差分析表明，实验班与控制班之间无显著差异（F=0.034， Sig.=.967>.05），三个班是同质的。进行了为期一个学期的教学实验后，受试参加了期末考试（即后测），实验数据表明三个班的英语水平均值分别为62.86，58.02和62.16，通过配对样本T检验显示，无论哪种教学方法，t值分别为7.252，2.599和5.232，受试前后测差异都很显著（Sig.=.00/.01/.00

为了检测除了反思性教学方法外可能导致受试前后测存在差异显著的原因，以及检验本实验中的反思性学习策略训练是否对受试英语水平产生作用，我们首先对受试后测数据进行单因素方差分析。结果表明，三个班之间存在显著差异（F=4.677， Sig.=.012.05）。进行反思性学习策略训练的教学效果因训练次数不一样而呈现出较大差异：每单元都训练的方法最好，不进行训练排其次，每三个单元进行一次该策略训练效果最差。

3.2 问卷调查中及后测写作中目标词汇的出现频率

期末考试（即后测）结束后，收集并统计实验班和控制班受试写作部分中与教学内容相一致的目标词汇出现频率。同时，统计实验班受试在实验过程中填写的对应单元的问卷调查，统计受试学到的目标词汇出现频率。

（相关数据见表1）

表1 实验班和控制班后测写作部分及问卷中出现的目标词汇

目标语言知识实验1班问卷（F1） 写作（f1）实验2班问卷（F2）

写作（f2）控制班写作（f3）

Total1394111718 67

* F1、F2分别为实验1班、实验2班受试在问卷调查中反思到的目标词汇出现频率。

f1、f2、f3分别为实验1班、实验2班、控制班受试在后测写作中的目标词汇出现频率。

比较受试在写作中使用到的目标词汇出现频率可见，是否进行反思性学习策略训练并非是受试习得目标词汇的决定性因素。虽然控制班受试没有受到一个学期的反思性学习策略训练，但是他们在后测写作中使用目标词汇的频率却比另外两个实验班受试频率高（f1=41、f2=18、f3=67）。同时，实验1班和实验2班受试在问卷调查中填写到的目标词汇出现频率分别为F1=139、F2=117，而他们在写作中用到的目标词汇出现频率分别为f1=41、f2=18。可见，进行反思性学习策略训练次数越多，习得的目标词汇就越多，反思性学习策略训练次数与目标词汇的短期习得成正比。

综合来看，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，然而，长期来看，二语习得者对词汇的掌握程度受反思性学习策略的影响较小。

4.讨论

4.1 反思性学习策略训练对受试英语整体水平的影响

本实验发现，实验1班教学效果最好，其次为控制班，教学效果最差的是实验2班；实验1班和实验2班的差异最显著，而实验1班与控制班的差异不明显。笔者对这一结果有如下解释：虽然实验1班和实验2班都进行了反思性学习策略训练，然而，实验1班训练的次数明显多于实验2班，这就可能导致两组受试经过了一个学期的教学实验后，双方对于反思性学习策略的熟练和掌握程度不一样，从而最终产生了学习成绩的明显差异。实验1班受试经过多次的反思性学习策略训练后，极有可能将该策略自然运用到学习句型、短语、语法等语言知识的过程中，从而引起英语水平的整体提高。因此，虽然反思性学习策略是一种有效的学习策略，但学生对这种策略的掌握必须经过一段时间的多次训练才能得以实现，也才能将这种学习策略自然运用到学习其他语言知识的过程中。否则，偶尔几次的学习策略训练起不到预期的教学效果。因而本研究的结论是：反思性学习策略训练能对二语学习者英语整体水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。

4.2 反思性学习策略训练对词汇习得的影响

研究并未完全证实吴霞和王蔷（1998）的观点，即元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关。然而本研究发现，进行反思性学习策略训练对成人二语学习者词汇习得的短期和长期影响不同。短期来说，该训练影响到二语学习者词汇习得的数量。而长期来看，二语习得者对词汇的掌握程度受策略影响较小。同时，反思性学习策略训练次数与目标词汇的短期习得成正比。策略训练次数越多，受试学习目标词汇的时间、精力、注意力就越多，因而习得目标词汇的效果更好。

5.结论

本研究结果表明，反思性学习策略训练能对二语学习者英语整体水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。另外，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，但对词汇的长期掌握影响程度较小。

[参考文献]

[1] Ellis， R. 1985. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.

[2] 陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（03）.

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