活用文本 关注表达
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人教课标版教材把听说训练提到与读写并重的地位，教材内容生动活泼，特别是课文插图新颖、直观。文中的插图不仅是领悟文本的工具，也是进行说话、写话训练的基础。加强看图说话、写话的训练，对于培养学生习作兴趣、提高学生观察和表达能力具有十分重要的意义。
一、运用鼓励性的语言，激发说的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。如教《i u ü》时，本课有一幅富有生活情趣的图画，我一边出示图一边说：“今天是星期天，天气多好呀！小明和他妈妈在做什么呢？哪位小朋友眼睛最亮，看到了什么呢？和大家说说。”学生一听，兴趣盎然，纷纷举起小手……在教学过程中，对于学生的发言适时进行激励性的评价，让学生敢说、乐说。如有的学生说得不够好或不对，我不是急于否定他们，而是鼓励他们说：“你真了不起，敢站起来说，老师相信你下次会说得很好！”有位学生说：“在清清的小池塘里，有只鱼看见小明来了，它一边吐着水泡一边舞动着尾巴欢迎小明。”我就表扬说：“你观察得真仔细，把图中的鱼儿都说活了！”教师富有感染力的语言，使学生如沐春风，课堂内充满勃勃生机，学生发言更踊跃了。
二、设计有效的问题，培养说的连贯性
初入学的新生面对一幅图画，让他们概述是比较困难的。我从一年级开始，结合儿童年龄特点，提出具体要求，并按画面内容适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图。训练他们有层次、有步骤地回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如课本《园地四》“我会讲”，我设计了以下问题：这是一座什么样的桥？谁要过独木桥？它们会怎样过桥？是猴子让兔子先过，还是兔子让猴子先过？问题像开启心智的钥匙，打开了学生思维的大门。学生展开丰富的想象，准确地说出图意，并很快地连起来说成了一段话。看图说话对小学生来说妙趣横生，如能适当地设计一些问题，既能激发学生的学习兴趣，培养想象能力，又能提高说话能力，也为写话奠定了基础。
三、教给方法，培养说的条理性
要使学生有条理地、准确地表达图意，首先必须教给他们一定的观察方法。在设计问题引导学生按顺序看图说话的基础上，进一步培养其说话的条理性。
引导学生每看一幅图，先从整体入手，认真观察，了解大体内容，获得初步的感性认识。简单讲明图意后再按顺序观察，可根据画面的不同特点和学生的年龄特点而定。一年级多采用方位观察法，如由近及远、由上而下、从左到右等。随着年龄的增长可以逐步过渡到由一个人到多个人，事物由片断到连贯等较为复杂的观察法，以此培养说话的条理性。如《静夜思》一课，课后“我会说”，学生一看到这幅图，就知道从整体先观察：“一个晴朗的夜晚，一个小女孩在欣赏美丽的夜空。”再按由上到下、由近及远的顺序观察。
其次，教师还可以适当提供一些关联词或句式，如“首先……再……然后……最后……”“有的……有的……还有的……”。如《操场上》一课的插图讲下课后，大家一起打球、拔河、拍皮球……我先让学生观察图，再请他们在说的过程中相机使用“有的……有的……还有的……”句式，这样就能说得更具体、更有条理。
四、仿画仿说，激发说的灵动性
低年级学生善于模仿，可塑性强，他们在学习、生活中都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话教学可利用这一点，引导学生观察，进行模仿。如学习《四季》一文，我先出示四幅彩图，学生仔细观察后，再阅读课文，看看自己能发现什么；在学生理解了课文，知道作者是通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种有代表性的事物的描述来表现四季的特征的基础上，我相机引导孩子们再模仿着说。有的学生说：“枫叶红红，她对风儿说：‘我是秋天。’”有的学生说：“桃花朵朵，她对人们说：‘我是春天。’”学生们仿写得非常成功。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”
五、生生评价，提高说的准确性
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价，更重要的是引导学生进行自我评价和相互评价。这样，既可以培养学生认真倾听的好习惯，又可以让学生在评价中学会谴词造句，增强说的过程中运用词语的准确性。在说的过程中要善于发现学生的每一个闪光点，不吝辞藻，热情洋溢地予以肯定、鼓励，让学生获得成功的体验，以激起说好的强烈愿望，并为说好提供努力方向。对不足之处，要及时指出，分析原因，并有针对性地加以改进，使学生能有前车之鉴。评价的过程中，引导学生参与评价，可以培养他们判断、选择、处理语言信息的能力，还可以激发他们学习语言的兴趣，纠正语言实践的随意性和盲目性。
培养听说能力，是小学语文教学中的一项重要任务，也是日常生活交流的需要。听说能力有利于促进各种能力的发展。因此，我在教学中注重克服学生口语水平差以及重读写轻听说的倾向，把听说训练分布到语文教学的各个环节中，循序渐进地加以培养，为全面提高儿童的语文素养打下良好的基础。
（指导老师：福建省连江县教师进修学校第二附属小学 魏 颖）