“同课异构”让课堂更精彩

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本学期我们数学组开始尝试“同课异构”的教学教研模式，选择了《比较数的大小》这一课题，教材是进行教学活动的指南，我们深入研究教材，注意到了教材的科学性和系统性，加强了教材内容之间的联系，根据二年级学生思维能力发展的特点，提出合理的要求，并且采取适当的方法予以落实。我们围绕研讨的设想，不断的实践、讨论改进课堂，由量变达到质变，真正使学生获得了各种比较方法，体验了探究的过程，锻炼了思维，培养了学生的正确的数学价值观。下面就这节课中的“位数相同的数的比较”这一教学片段的两次执教进行分析。

片段一

首先是四位数家族里的3298和7980，谁大呢？请同学们宣布比赛结果，并说明为什么？（3298< 7980原因是7个千大于3个千。）

接着出场的是1325和1478，谁大呢？千位都是1，怎么比较呢？（1325

大家都是合格的裁判，正确的判断出了数的大小，你们能根据这几个比较算式，发现比较相同位数的大小的方法吗？

师生共同总结：应先比较最高位，最高位大的就大，最高位相同的就比较下一位，直到能比出大小为止。

分析：

这一环节运用了数字的比赛，发现比较相同位数大小的方法，课堂气氛活跃，学生积极参与，好象完成了比较大小的方法这一目标。可是经过讨论后，我们认为课堂不应只是热闹，而应是理性的数学课堂。不仅要注重知识的获得，更应让学生理解知识的形成过程，发展学生的多种思维能力。因此，在处理的过程中，还存在以下问题：

1、比较方法的原因不明确

进入二年级，学生认识的相同位数的数很多，如相同的二位、三位、四位等，这些相同位数的数在比较时，一般是比较最高位，可是学生学完后，可能存在这样的疑问，为什么只比较最高位，而其它数位上的数字就不比较了？学生知其然，而不知其所以然。

2、探究性学习方式的构建不明确

新的一轮课程改革，强调学生的学习方式的改变和课堂教学形式的改革，培养学生的探究学习，要结论，更要过程，可是这节课学生的质疑、探究、释疑、实践接近形式化，缺少学生的讨论，没有学生思维火花的碰撞，无法发展学生的探究能力，浅显的形式探究，有待于细致、深入、系统的构建。

片断二

我们全班分为两队，来做“抽数”的游戏，喜欢吗？游戏的规则是：1、两个队各选两名代表上来抽数。（两个口袋中装着0 -9的数字卡片），每人各抽4张。2、抽取的数字分别放在个位、十位、百位、千位。3、对抽得的数，依次进行比较，并说明原因，直到能比较出大小为止。

1、学生抽取第一个数，如：一个为9，一个为3，这两个一位数能不能比较大小，（能）师：如果放到这个四位数中，抽到9的同学一定大吗？为什么？（不一定，因为再抽十位，个位无论多大，十位只要多抽一个十，那个数就大了。）依次抽取第二个、第三个数。

2、准备抽取千位上的数字，教师问：你们最希望抽到哪个数字呢？（9）一定大吗？（是，比较相同的四位数，我认为看千位数字就行。）如：一个为7249，一个为1653，哪个大呢？同学们异口同声，7249大。原因，他有7个千，比1个千要多的多。教师问另一个学生，你如何变一个数字成大数？（变千位上的数字为9）。你的眼睛真亮，发现了起决定作用的是千位上的数字。

3、游戏中蕴涵着丰富的知识，在玩的同时，可要动脑筋，勤思考，说出你的发现与收获。学生探究出比较大小的方法：比较位数相同的两个数的好方法，先比它们的最高位，最高位上的数字大的就大。

4、同学们最希望抽到千位上的数字是9，结果，如他们所愿，抽到千位上的数字都是9，怎么比较两数的大小呢？

反思：

1、重视对教材的深刻理解

刚开始，我们看到教材中对“相同位数的比较”这一环节，认为很简单，10分钟就能处理完，对比较方法的学习一带而过，其实这一环节既是本节的重点，又是难点，第一次没有深入教材，试教时浅显的讲解，导致学生对知识的获得与运用似懂非懂，对方法取得的原因，无法从根本上的理解。因此，我们对教材中的内容进行这样深入的探讨：1、研读教材，读出教材呈现的信息，如：比较相同位数的大小，方法可以灵活处理。2、分析学生已有的生活和知识基础，如：数的组成、数数的方法、选择比较的标准等，弄清知识之间的联系，明确本节课的知识点及要求。3、制定目标，提出合理的问题让学生有针对性的思考，促进数学思维的发展。

2、重视学生对探究过程的学习

探究性的学习是小学数学新课程教学的重要学习方式，是提高学生探究能力的重要途径，要摒弃形式，注重实效，我认为应做到以下三点：1、因此教师要积极创设乐于尝试、乐于探究的情景，为学生的探究过程搭建平台，激活学生的思维，激发学生探究的欲望和学习兴趣。2、教师提出恰当、合理的问题，铺设探究的阶梯，明确探究的方向。3、给学生充足的时间和空间，让每个学生都进入探究的角色。在质疑、分析、讨论、思维、交流、整理中让学生的探究过程富有实效。

“同课异构”让我们真切体会到，只有“钻进”教材，才能深刻领会教材的精神，使教学过程取得最佳效果。