以“情”感人,以“法”治班
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摘要:“情”与“法”的互动是打开班级管理之门的金钥匙。情(指情感教育)能拉近教师与学生的距离,能滋润学生的心田,能感化学生的心灵。但只有情,班级管理缺乏力度,容易造成管理上的放纵。法(即班规)能使班级管理规范化,使学生养成良好的文明习惯和行为规范,能使班级管理制度化、规范化。但只有法,只能规范学生的行为,无法走进学生的心灵,只能治表而不能治里。只有情与法的互动与交融,才能规范学生的言行,又能感化学生的心灵,达到表里兼治的目的。
关键词:感情感化班规执法
一、“情” 是学生接受教育的前提。
教师对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。新时期的师生关系要求班主任要扮演多种角色,要“严如父、慈如母、亲如友”。
1、用“情”激励学生:崇高的爱要求教师具有高尚的师德,充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话,一个手势,一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。教师应用自己对教育事业的无限热爱,言行一致、光明磊落的品质,对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生,教师应身先士卒,身体力行,要求学生做到的事情自己先做到,用自己的行动去影响学生。
如:我曾带过一个高三毕业班,刚一接手时,我发现这个班级的学生,没有组织性,懒散,不团结……尤其是在大扫除,没人愿意主动劳动,面对这一状况,我坚持自己的原则,即“少说话,多观察”,不直接在学生面前指出他们的这一不足,而是采取身体力行,用行动去感染他们这一方式,具体表现在无论是集体的大扫除,还是每天的卫生打扫工作,我都积极参与其中。事实证明,这一举措颇有成效,一段时间以后,在卫生打扫工作中,学生都能积极主动地参与其中,班级也变得更为团结,更有凝固力。
2、用“情”温暖学生:作为班主任首先应关心学生的成长,引导学生建立正确的人生观,培养学生的优良品质和文明习惯,教育引导学生学会做人。班主任应多给学生讲做人的道理,讲为人处事的原则,使学生悟出做一个高尚的人需要具有良好的品德,也要注意引导,使学生获得健康的心理。班主任应多与学生谈心、交心,做学生的知心人,只有学生充分信任你,你才能了解学生心中的“结”,才能排解学生的不良情绪,引导学生克服心理障碍。我在课后经常下寝室或教室和学生聊天,在轻松愉快的气氛下谈论某些做人的道理和青少年时期为人处世该注意的地方,学生也容易接受,把我当姐姐,愿意把他们的小秘密告诉我,让我分析。班主任确实应该从生活中多关心学生,体贴学生,想办法解决学生生活上的困难。
如:今年我所带班级的住校生特别多,约占班级人数的2/3,在甲流盛行时期,由于集体生活的人更容易感染,因此我的班级学生发烧人数较多。每当发现一例住校学生发烧,我都会亲自带他去医院,直到他的父母过来,因为我知道父母不在身边,老师就是他的依靠。在老师与学生的这一温暖的情感交流中,学生也懂得了感恩,在甲流过后的一次班会课前,我看到学生在讲台上放了一篮水果和一张卡片,卡片上写着“老师您辛苦了”。我想身为老师,用情温暖学生的同时,自己也得到了温暖,或许这才是教育的真正内涵。
3、用“情”鞭策学生:俗话说:“严是爱,松是害,不教不管会变坏。”真心爱护自己的教育对象,就必然要严格要求,没有原则的爱是偏爱溺爱,过分的严厉又缺乏情感的交融。因此,教师对学生的要求要适度,要合乎情理,是学生通过努力可以达到的。严格要求学生还应以充分尊重学生为基础。勿庸质疑,作为班主任对学生的严格管理是必要的,但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚,这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的,特别是对屡犯错误的同学,应进行细致恰当的批评,还应该细心地发现他的进步。
如:在批评学生的艺术方式上,我的一位同事的做法很值得我学习。每次当他对学生进行批评教育后,学生都会由衷地说声“谢谢”。这一句“谢谢”很值得我们深思,我想他恰恰把握住了批评教育的度,既不是对学生的过度溺爱、放纵,也不是过分地以自我情感为主,而是设身处地地站在学生的角度,真诚地以“情”来鞭策他们,让学生知道老师是为你们着想,那么学生更能从情感上接受你的指导教育建议。
4、用“情”感化学生:有些学生制度是无法约束的,这种学生我们就应该用“真情”去感化他,用我们的“面子”管理他。
如:我曾经遇到过这样一位学生,思想行为上极为叛逆、松散,经常逃课、打架,顶撞父母老师。面对这样一位学生,或许单纯地用制度班规去约束他是成效不大的,只有从情感上与他进行交流,去感化温暖他,才能真正地达到我所想要的一个教育成果。因此,我采取每天晚自修结束后对他进行功课辅导这一方式,让他真正感悟到老师的用心良苦,从而学会体谅、关心他人,这样,不需要什么制度规章或是纯粹的批评说教,就能到达引导教育的效果。从最后的“老师,您辛苦了,我知道该怎么做了”这句话和后来的言行举止中,我欣喜地发现,我的以“情”感人已达到了成效。
二、“法”是班级管理的有效手段。
没有规矩,不成方圆。班级的规矩就是班级的“法”,就是规章制度,班规是其具体体现。
1、制定班规
针对班级实际情况,制定简便易行的班规班纪。它主要包括学习纪律(如迟到、早退、旷课、作业不交)、生活纪律(偷窃、打架斗殴等)。陶行知先生曾在《学生自治问题之研究》一文中指出:“法是为人立的,含糊误事,故宜清楚;繁琐害事,故宜简单。”制定班规班纪,一定要突出重点,清楚明白,简便易行,不能搞繁琐哲学,面面俱到。
2、严格执法
制定一个好的班规,仅仅是一个好的开端,关键是要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的,还应充分发挥学生干部的作用。让学生干部来起到监督记录的作用。而且要真正把赏罚落到实处。严格执法的关键是公平、公正、客观。我在担任班主任期间,把学习纪律、生活纪律、确定为“高压线”,它们是:无故旷课、考试作弊、打架斗殴、偷窃。触犯“高压线”者,要出示红牌,即通知家长到校,上报学校处理。其它小的方面,如迟到早退(由班主任和班长记录)、作业不交(由课任教师和学习委员记录)等,违犯一次,黄牌警告,班会点名批评;累记三次,班主任谈话教育,学生在班会检讨;累记六次,出示红牌,通知家长到校面谈。实践证明,这个管理办法行之有效,对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用
随着新课程的改革,对于班主任又提出了新的要求,班主任老师应该积极探索管理班级的新方法,提高班级的管理效果,为学生的健康成长创造一个良好的氛围。笔者认为以情感人,以法治班,把情和法结合起来是班主任管理班级的法宝。
参考文献:
①肖徐波,王晨曦; 《试论新时期的德育教育》 [J];湘潭师范学院学报(社会科学版); 2005年02期; 155-157
②李本宽,王俊梅; 《浅谈德育教育的地位和途径》 [J];上海商业职业技术学院学报; 2000年02期; 16-18
③杨俊声,黄彪; 《加强和改进德育教育的几点认识》 [J];北方经贸; 1994年10期; 23-25