中学语文自主创新性阅读教学探索

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阅读是什么?阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。

长期以来，我们的阅读教学还是停留在静态的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析，结构分析，写作特点分析，以及段落大意，中心思想和作者观点的归纳等等。但随着教育理念的不断更新和变化，这种教学方法越来越不适应当前的教育发展方向了。

近几年来，随着素质教育的实施，对学生的能力要求越来越高。考试中不仅考课内的文段，也考课外的文段，学生往往课内的能按教师传授的要点做好题，而课外的却答不到点子上，把握不住内容。这些现象表明：中学语文教学传统的阅读教学法已经不能满足当前社会对学生的要求了，这种教学方法必须改革。

综上所述，我认为：中学语文阅读教学要在现有的基础上，大力倡导“自主创新性阅读教学法”。

“自主创新性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为语文指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的自主性、创造性。在这里，阅读是被当作一种终身受用的技能来看待的。这一点，十分符合当前教育以学生为本，以学生发展为终极目标的教育理论。

阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的报刊书籍外，还应包括视听信息、网络资信、多媒体等等。它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过释码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息，压缩有用信息。使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。因此，读者不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞；什么写法等单纯语文学科范围内，而更要关注语言表达了什么信息，什么是重点信息，也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不仅是识别语文知识的过程。

我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过语文阅读教学来加以训练，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。

很显然，自主创新性阅读教学法着眼于文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而传统的阅读教学法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，轻视思维能力的培养。

自主创新性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它的目的不是为了学习语文知识。因此它从不重复学生已经能够自己做好的事情，从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识的学习作为阅读教学能力的训练内容。学语文当然要注意字词的读音、字形、词性、意义、修辞、句式、文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力的本身，传统阅读教学法却把它们作为阅读教学的一个必不可少的部分。

自主创新性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：1.确立阅读目标。2.自主探索，筛选目标信息。由学生独立自主进行相关信息的采集，分析，综合，提炼和重组。3.切磋问题，提高阅读效能。分组讨论，争辩，启发。4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整地结合，实现了教学相长。

自主创新性阅读教学法对学生的基本要求是：1.主动积极，乐于探索。2.潜心研究，独立思考，3.知疑问难，互动合作。4.善于发现，注重总结。在这样的课堂教学中，学生向教师提问特别多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等的协商讨论，所以学生正确的提问方式是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意老实的观点，则进一步质疑。自主创新性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教师，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。