走出误区再谈课后说课

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇走出误区再谈课后说课范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

课后说课，就是教师按既定的教学设计进行上课，并在上课后向听课的其他教师或教学研究人员阐述自己一节课设计的整体思路，并比较系统地介绍自己教学设计的理论依据，核心在于说理，在于说为什么这么教.由于课后说课可以促进教师之间的交流，强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，促进教师在教学实践活动中，提高自身业务素质.

课后说课的内容大体上包括说教材、说目标、说教学方法、说教学程序等诸方面，但在实际操作过程中还存在不少误区.

误区之一：说课就是复述教案.

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈.教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”.教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案.它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”.说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据.简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的.说课稿是教案的深化、扩展与完善.

误区之二：说课就是再现上课过程.

有些教师在说课过程中讲解知识难点、分析教材，并把

讲课时的提问、学生的回答等具体细节复述给下面就座的各位评委、同行们听.其实课后说课时听众对上课的具体操作过程了如指掌，说课是要说清楚教师为什么设计这些环节.

下面将谈谈自己的对说课的一些认识.

一、说教材

教材是教学的平台，说是主要说明教什么的问题和为什么要教这些的道理.即在个人钻研教材的基础上，说清本节课教学内容及和前后教材内容的联系.说清本节内容的地位和作用，即简要分析本节课教学在单元教学、整章教学以及数学与代数空间与图形，统计与概率实际与综合运用四个学习领域中的地位和作用，说本节课的教学如何体现课程标准的教学理念，说本节课教学对发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力的作用.

二、说目标

说目标，不仅包含说教学目标，还包括说教学的重点、难点.

说课的教学目标的确定，不仅要根据课程标准的目标和整章教学要求，说明知识技能目标中不同层次的要求和过程性目标的不同层次的要求，还要在分析学生具体学情的前提下，制定不同的学习目标.

说课的教学重点、难点的确定及其依据.教学重点的确定，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定.说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出确定它为重点的理由.教学难点要从教材内容、教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学难点以及为什么是难点的道理.

三、说教学方法

说教学方法就是要说明怎样教的问题，说课应针对教学内容和学生实际，灵活地设计有效的教法，例如采取什么样的教学手段，准备什么样的教具.设计要有利于激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据.

四、说教学程序

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程，说教学程序是指教师说明本节课教学理念和课堂教学结构、层次；说清教学过程的总体框架；特别要说清怎样调动学生思维的积极性，怎样突出重点、突破难点，怎样自然过渡，怎样安排课堂节奏等.

五、说教后反思

说课作为教学研究的重要形式，它的最终目的是实现课堂教学的最优化.因此，课后说课还应说出教师在执教过程中总结的经验，发现的问题，和参与者交流、讨论的结果，进而获得完善、提高.

总之，说课不能是简单地复述教案，重复课堂教学活动，必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论依据说出来，使这些隐性的东西外现，才能得到不断改进与提高，最终实现教学过程的最优化这一终极目标.