高中英语教学中的审美教育

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本文旨在对高中英语教学中如何实施审美教育进行研究，真正把课堂教学从刻板的僵硬的模式中解脱出来，从而提高学生审美素质，使英语课堂教学体现出素质教育和生命价值。

一、问题提出

近几年，高中英语教学中“满堂灌”的教学方式受到严厉抨击，各种以学生为中心的新的教学方式不断呈现。但是，在应试教育的框框中，老师们不得不侧重教学的技术性和可操作性，以大量繁琐机械地进行知识讲解和训练，将原本充满趣味的英语学科，变成了枯燥乏味的技艺学习。形式主义的过分表演，使美妙的语言丧失了美的韵味；过分注重语法的训练，使得具有情感性的写作教学，也成了单纯的语言方法和写作技巧的操练。固定的课堂程序，“八股”的作文模式，机械的学习方式使学生失去了新鲜感，丧失了学习的兴趣。

为唤起学生对英语的兴趣，让学生发现英文之美，获得美的享受，培养出创造美的能力，设想如何在高中英语教学中实施审美教育？

二、理论基础

1.审美教育。审美教育又称美育，是通过审美实践活动，培养人们正确的审美观点和健康的审美情趣、提高人们欣赏美、鉴别美和创造美的能力的教育。2002年6月，教育部制定的《全国学校艺术教育发展规划》中指出：切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务。学校艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容。

2.英语素质教育中实施审美教育的意义。在英语教学中实施审美教育可以培养学生的审美能力，激励学生按照美的规律去陶冶性情，开发智力，培养学习英语的意志，以实现以美启真，让学生在美的体验中培养英语综合能力。

三、问卷调查

作为英语学科授课教师，对英语学科渗透美育的认识有多少？在教学中实施状况如何？应怎样在英语教学中实施审美教育以配合素质教育的开展？教师就贵阳市高中英语教师教学中美育实施状况进行了抽样调查。

结果表明，英语学科教师对美育有一定的认识，在教学过程中也有意、无意地实施着美育，但对美育对塑造学生人格，培养全面发展带来的影响认识不够。存在的主要问题有：很多教师依然围绕“应试教育”的指挥棒，“穿新鞋走老路”，用传统教学方法来进行新教材的教学；在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发；一些教师虽然有在学科中实施美育的想法，但在实际教学过程中却时有时无，并没有系统地将美育贯穿于教育教学全过程，因此会造成对学生某方面能力培养的偏重而忽略其他方面能力的培养；在教学过程中，学生的主体地位得不到体现，他们学习是为了应付考试。

四、建议措施

美育是学校教育中一项重要的教育目的和内容。外语教学作为智育中重要的文化基础学科，自然离不开审美教育。要在英语教学中实施审美教育，就要培养学生感知、鉴赏美的能力。人对事物的认识是从感知开始的，审美也要从感知开始，通过感知形成形象，从而激起美感。

1.欣赏英文之美。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，具有一种韵律美。韵律美最重要的一个因素就是重音。语音、语调的变化可以表示不同的意思。如“Tom hid the dirty shoes under the bed.”一句，当语音语调强调在Tom一词上时，表明说话人想说明做这事的人不是别人是“Tom”，当强调在“hid”一词上时，说话人暗示Tom的行为是不想让别人发现。重音、语调不一样，表达的意思也变化多样。

语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：“father”读成“发热”。若这种习惯不及时纠正，会形成中文式思维定势。所以一开始就要纠正学生的发音，使他们养成良好的发音习惯。教学过程中，教师要有意识地指导学生对单词的读音规则、同音异形、同形异音等进行总结归类方以便理解记忆。既可要求集体、分组、个人交互朗读，还可选发音标准流利的学生作小老师带读。这样帮助学生克服紧张心理，激发了学生的表现欲和竞争意识。还可以用绕口令来帮助学生练习发音。如练习辅音/p/的绕口令：“PeterPiper picked a peck of pickle peppers.A peck of picklepeppers Peter Piper picked，If Peter Piper picked a peck ofpickle peppers，where is the peck of pickle peppers PeterPiper picked？”绕口令节奏感强，学生的学习兴致会很浓。“Chant”也以其篇幅简单、易懂、短小、有节奏感而激起学生的朗读兴趣。可以寻找多种方式吸引学生注意，进行语音训练。

标准的语音能把英语本身所具有的韵律美展现出来。准确的语音、语调，加上一定的朗读技巧，可以传神准确地读出课文思想内容，准确的语音，轻重缓急、抑扬顿挫的语调，配合一定的感情基调传神地朗读课文，能使课文形象、生动，能给人一种听觉美感享受。

1.表达方式的感染力。英语文化内蕴深厚，表达方式丰富，极具感染力。英语谚语作为英语语言文化的一个重要组成部分具有深刻的哲理、简洁的用词、和谐的语调及鲜明的形象等诸多特征，充满思想智慧和语言艺术的光彩，具有深厚的文化积淀。有的谚语寓意深刻、充满智慧，如“A man of words and not of deeds is like a garden full ofweeds.”（只说不做的人，犹如光长野草的花园）；有的短小精悍、生动活泼，如“Time is money.”（一寸光阴一寸金或时间就是金钱）；有的朗朗上口、易诵易记，如“Where there isa will，there is a way.”（有志者事竞成）。对英语谚语的学习和掌握，可以提高我们的英语表达能力，加强个人的修养，提高自己的情操。

日常生活中，我们常用委婉的语言表达情绪、看法，以避免庸俗和尴尬。英语也可以用委婉语来含蓄地表情达意。像生、病、死、葬、拉、撒等禁忌事物，如果直接表达，给人的感觉是粗鄙、生硬、刺耳、无礼。反之，如果间接表达，给人的印象是典雅、含蓄、中听、有礼。如：“go to sleep forever，go to a better world，be with god，be in heaven”都是对“死”的一种委婉说法。学习英文的同时，要对英语国家的文化背景有所了解。比如用“nigger”一词称呼黑人朋友就有种族歧视之嫌，改用“black people，African American”就礼貌多了。对于英语教师来说，在课堂教学中使用委婉语能够避免伤害学生的感情，挫伤他们的积极性。社交中需要含蓄美，作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。善于委婉，这是心灵美、修养好的表现。

2.挖掘教材中的美育素材。教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容。文化与语言密不可分。教师要注意激活学生已有的文化背景知识，注重培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中。提高学生对待文化差异的鉴别能力。

3.教学活动中渗透审美教育。教师们对课程内容的设计，也就是在对审美对象进行研究，研究如何将美的形象输送到学生头脑中，使之通过对美的事物的把握，了解美的真谛，并能用美打造自己的人生。教学过程可以精心设计为教会学生审美的过程：通过导入启动学生情感——刺激感觉，把握审美对象——调动体验，获得新的审美经验。

五、结束语

在英语教学中，把本学科基础知识的学习与审美意识的学习结合起来，进行一种全方位的语言教学模式，能让学生在学习语言和社会科学知识中认识美、欣赏美。同时，在英语课堂教学中进行审美教育，发挥英语这门世界性语言的优势，能够自然而然潜移默化地影响学生的意志品质、言谈举止，丰富学生的精神世界，塑造健康完善的心理结构，造就德、智、体、美、劳全面发展的人才。