高中地理“同题异构”中存在的问题及对策
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摘要：“同题异构”教学形式主要是不同的教师选用相同的课题，依照自己的教学方式和教学策略组织教学活动，这样同科的教师之间可以进行经验交流、探讨，从而选择出最有效的教学方式，为新课改的实施和高效课堂的打造提供实践支撑，本文通过研究平时教学过程中的同题异构的教学活动，查找问题，并提出有效地解决措施，为学生的全面发展、教师水平的提高奠定基础。
关键词：同题异构；问题；对策；高效课堂
0序
传统教学中对于同题异构的设定主要是对不同老师就同一主题所作出的课堂设计进行比对，其目的在于进行经验的交流，但是笔者认为，同题异构的分析还应该运用到不同学生对于同一问题的反应分析中，此种方式在开发学生思维，形成独特地理逻辑思考意识，但是在应用时，必须要充分了解本班学生的知识结构水平，在灵活度和难度问题上，可以按照学生的认知层次进行渐进式和分层式两种的创新设计，只有这样，才能满足多向性学生的学习要求。
1.同题异构存在的问题
“同题异构”教学方式的实施，为高效课堂的打造提供了必要的理论支撑，也为新课改开辟了道路，更为年轻教师的快速成长提供了有利的保障。但是“同题异构”教学方式在高中地理课堂中却也存在着不少问题。
在通常的教学过程中，我们的同题异构主要是限于同学科教师的交流和学习，虽然取得的成效不小，但是却将其狭隘化了，真正的同题异构应该是不同的教师之间交流的工具，更是学生发散性思维培养的过程。
1.2学生不够主动
学校开展的“同题异构”的想法非常好，但是由于我们学校的生源素质较差，很多学生根本就无法和老师产生互动，并且学生的学习积极性也不高，很多学生甚至出现了连老师精心准备的导学案都无法完成的现象。
1.3学校年轻教师多
年轻老师接受新事物快，开展新课改的激情大，但是在教学过程中也经常出现一些教学经验不足的问题，比如在“同题异构”教学的过程中，老教师大都选用的那些贴切的教学案例，但年轻教师往往将着眼点放在了趣味性和生活化方面，虽然课堂气氛非常好，但是教学效果却不一定高。
2.同题异构教学方式的实施策略
同题异构教学方式的实施必须以新课改为标准，在教学过程中贯彻新课改的精神，并且一定要从学生的认知规律出发，一定要遵从教育的规律，还要关注学生全面发展的同时关注学生的个性发展，关注学习成绩优异的学生的同时还要关注那些后进生的发展，做到分层次教学、生本教学。
2.1同题异构要遵循学生的认知规律
在我们进行同题异构的过程中，首先要考虑学生的感受，要从学生的实际情况出发，并且要顾及到学生的层次性和差别性，因此我们在设计教学思路的过程中首先要考虑所有的学生，要把这些学生吸引到课堂上来，要让他们参与到课堂中去，只有从学生的认知规律出发了，学生才会喜欢学习地理，才会积极主动的回应课堂。
比如讲到以种植业为主的农业地域类型这一章节的时候，如果我们单纯的讲解季风水田农业和商品谷物农业发展的区位条件、特点等的时候，学生的学习兴趣会非常低，课堂效率低下。
2.2依照学生层次设计问题情境
在教学的过程中，无论如何设计教学内容，都要以适合学生为主要目标，只有适合学生的课堂才是好的课堂，因此在进行课堂的生成的时候，一定要充分考虑学生的特点，从他们的需求出发，从他们的个性出发，在培养学生全面发展的同时养成他们的个性。因此在课堂中进行问题情境的设置的时候，一定要根据学生的实际情况，一定要依照他们的个性出发，设计最佳的问题，让学生能够更加接近知识的本源。
比如在学习了农业的区位选择这一节以后，学生都明白了我国的土地资源利用的基本原则“因地制宜，合理布局”之后，如果这个时候老师提出“我国黄土高原地区和南方地区一般发展什么农业生产为主？”，这样的设问显得过于简单乏味；如提出“我国土地资源在利用时如何才能体现因地制宜、合理布局的原则？”，这样的问题有太大、太难；如设计以下教学活动：展示某地地形剖面图，让学生合理布局不同的农业生产方式。
2.3同题异构要确立学生课堂的主体地位
教师在进行“同题异构”设计的时候，一定要确立学生的课堂的主体地位，而教师处于课堂的主导地位，这是新课改的要求，也是对培养学生学习的自主性和探究性为出发点的，因此在教学过程中教师无论采用生活情景进行教学，还是要讲授学生身边的地理都应该时刻把学生放在最核心的位置，只有这样，才能实现课堂的高效性。并且教师在进行同课异构设计的时候，无论是老教师还是年轻教师都要遵从异构不异法的原则，也就是这堂课无论怎么变，都不能改变处理地理问题的方法。
总之，在同题异构的过程中，我们一定要遵循新课改的原则，一定要在平等的基础上进行同题异构，不仅教师要异构，学生同样也要异构，这样不仅提高教师教学的艺术，更能提高学生思考问题的思维发散性，为学生的全面发展，健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海师范大学，2012.
[2] 马军昭.如何通过“同课异构”提高高中地理教学有效性[J].教育教学论坛，2013，36：76-77.
[3] 刘启银.在“同题异构”教研背景下地理讲评课的实践与思考[J].新课程学习（下），2011，11：69.