运用物理教学智慧,提高教学有效性

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摘要: 在当前课程改革不断推进、持续深化的大背景下,一些教师在教学实践中遇到了不少困惑,产生了一些疑虑,同时也在积极地反思和研究。本文就如何实现初中物理的有效教学,为课堂增效,从对教学实践出发,提出了创设情境、改进实验、倡导“自主、合作”的学习方式、加强课堂检测的策略。

关键词: 新课程初中物理课堂教学实验教学有效教学

随着物理新课程改革的不断深入,教师的教学观念、方式和方法已有一定程度的改变,学生在学习中的主体地位显著提高,教师与学生在课堂中的地位和关系正发生着巨大的转变。课堂教学由“沉寂”到“热闹”,又由“热闹”到“常态”,不断地更新转化。在这过程中,教师始终有一种说不清、道不明的困惑:以前的课堂上教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦,最后学生没有得到应有的发展;而如今课堂上欢声笑语,学生学得很轻松,结果学生的发展同样收效甚微,这课改到底应该怎样继续下去呢?正是在这种背景下,人们越来越关注课堂教学的有效性。如何提升初中物理课堂教学的有效性,促进教学全面、有效、持续和谐的发展呢?笔者结合自己的一些教学实践,就提高教学的有效性方面谈几点体会。

一、创设情境进行新课导入,激发学习兴趣。

物理是一门以观察为基础的学科,从学生身边的物理事实和现象创设情境导入新课,这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题,而且可以使学生对物理的现象产生浓厚的探究兴趣,感知所要进行的学习是很有意义及有用的。

在导入新课时,教师可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课,这样就会集中学生的注意力,激发起学生的求知欲。如用“死海不死”的故事引入浮力;在讲“平面镜成像”一节时演示一个“猜牌”小魔术引入平面镜;在导入“汽化”的内容时用手指蘸酒精在黑板上写字,让学生观察字迹的变化。由此导入新课,会激起学生强烈的好奇心,无疑会使教学收到事半功倍的效果。这些有趣的故事、形象直观的实验,能使学生产生强烈的求知欲,为进一步的教学创造情感条件。

二、改进实验方法,培养学生的创新意识和能力,提高教学的有效性。

1.变演示实验为分组实验。

将演示实验改为分组实验,就是要求教师去启发、指导学生,将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识、获取必要的感性知识,从而自己总结得出结论的过程。变演示实验为分组实验,能增加学生的创新体验,这种效果非单纯的演示实验所能达到。

对于分组实验,在学生掌握实验原理,并按教材中的器材、步骤进行实验后,教师要鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。如做探究压力的作用效果的实验,学生可选择的器材很多,不只局限于教材所给定的;测量人的功率实验,可以测量人爬楼的功率,或人跳绳时的功率,还可以是测人做引体向上时的功率,等等。在电阻的测量实验中,按常规是用一只电压表和一只电流表可以测量某一电阻值,在此基础之上,笔者设计了以下实验情景问题,以供学生进行探究与思考:只给一只电流表(或电压表),你将如何进行实验的设计呢?只接一次电路又将如何进行实验呢?以此培养学生在电学分组实验中用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验的能力。毋庸置疑,学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索,提高学习兴趣,发展个性,活跃创新思维,在活动中提高学习的效果。

2.加强探究性实验教学。

探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分,是物理课程教学改革的重点、难点和热点之一。探究性实验的目的不在于通过活动让学生掌握多少科学知识,而是重在让学生学会提出问题,学会着手对问题进行探究,学会进行证据的收集、归纳和分析,以培养学生探究实验的科学精神、科学方法,通过活动让学生打破科学研究的神秘感,认识到原来自己也能进行科学研究。

学生总能在实验活动中对某一问题、某一观点从不同的角度进行大胆创新、讨论、探究,归纳得出自己的结果。如进行“浮力大小的探究”教学时,教师可增加探究实验:“浮力与物体本身的密度是否有关”;进行“液体的压强”教学时,探究“液体的压强与液体的质量是否有关”,等等。教师应为学生创造性地学创造环境和条件,使学生研究课题的科学品质、合作精神、意志、解决新的实际问题等能力都得到提高。

3.发挥物理兴趣小组作用。

日常生活中蕴藏着无数可供探索和研究的物理现象,学生生活在丰富多彩的物理世界中。每一位学生的思维过程都有着鲜明的独特性,而人的创新性往往又潜藏在个体差异之中,正因为如此,我们要把面向全体和因材施教结合起来。因此,我们应结合学生的生活实际,组织学生开展物理小实验活动,让学生“自主动手”做实验,开展“小创作”、“小发明”、“小论文”等活动。这样既能提高学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性,又能使学生品味成功的乐趣,丰富学习生活。

多年来的教学实践证明:采取多种方法进行实验,学生很感兴趣,极大地调动了探究实验的热情,激发了实验创新的求知欲望,使迁移能力、创新能力、灵活应变的能力真正得到了提高,促进了高效学习。

三、在教学中有效落实自主、合作的学习方式。

1.让学生自主学习,获得体验。

“师傅领进门,修行在个人”,自主学习是让学生掌握学习的主动权,参与教学过程,能根据自己的学习要求,管理和控制学习环境,自己设置学习目标,根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题,提取出所需要的资料,形成对客观事物的认识和解决问题的方案,以培养学生自我探索的能力。

物理教学过程要着眼于学生主动学习,激发学生学习物理兴趣和欲望;要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识;要让学生掌握学习的主动权,根据自己的学习需要来管理和控制学习环境,自己设置学习目标,根据自己的学习计划控制学习过程。做到在学习过程中主动预习、主动复习,独立或与他人合作完成学习任务,等等。另外,物理课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习,教师在指导过程中,要及时了解学生自学障碍,指引学优生自主发展,及时为学困生提供必要帮助,并善于根据学生的学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样,师生共同合作,高效率地完成目标导学规程。

2.让学生在合作中学习,共同发展。

小组合作研究是物理学习中经常使用的一种组织形式,现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶,疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。小组合作研究有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。就学习物理而言,学生一旦学会“合作”,享受到合作学习的成功喜悦,便会强化物理习动机,从而更喜欢物理。因此,教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。

在课堂上通过小组合作学习,给予学生合作动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。久而久之,学生体会到合作的成功喜悦,从而激发了他们对物理的好奇心、求知欲,以及学习物理的兴趣,觉得物理不再枯燥,即进而提高课堂教学效率。

四、课堂检测反馈,提高教学实效。

教学目标是否达成,学生学习的效果如何,当堂测试是很好的手段。在每节课结束前十几分钟对学生进行当堂测试,试题主要侧重于新课的基础性知识的考查。学生完成测试后立即公布答案和评分标准,让学生以小组合作的方式互评,并统计测试结果,使全体学生能及时了解自己测试达标效果,教师获取反馈信息后,及时进行矫正与巩固,进行差生辅导,这种有目的、有意识、有反馈的学习,是解决学生目标达成障碍的有效手段,能提高教与学双边的实效性。

总之,要提高物理课堂教学的有效性,打造高效课堂,教师应运用教学智慧,不断探索与创新,充分发挥学生的主体作用,从真正意义上构建高效课堂,使学生高效学习,促进学生和谐发展。

参考文献:

[1]钟启泉,崔允淳等.新课程理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]魏日升,张宪魁等.中学物理教材教法与实验[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[3]刘炳.继承与创新:初中物理新课程建设的理论与实践研究[M].南京:江苏科学技术出版社,2007.