现代远程教育师资队伍建设中存在的问题与对策

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【摘 要】国运兴衰,系于教育。发展教育,教师为本。远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代终生学习体系的主要手段,更是我国在教育资源短缺和地区之间的教育资源分配不平衡的情况下办好大教育的战略措施。本文以远程教育师资队伍的特点和我校远程教育教师队伍现状为缩影,找出了存在的问题，提出了解决问题的有益途径，旨在对今后工作中，提高远程教育教师综合能力有所帮助。

【关键词】远程教育；教师队伍建设；问题与对策

Modern long range education teachers troops construction medium existence of problem and counterplan

Cao Fèeng-lan　Chen Li-rong

【Abstract】The fortunes rise and fall, the Department of Education. Development of education, teacher-centered. Distance education with the development of modern information technology and a new form of education is the primary means of life-long learning system to build a knowledge-based economy era of imbalance in the distribution of educational resources between the shortage of educational resources and regional the next run education strategy measures. In this paper, the characteristics of the distance education faculty and university distance education teachers the status quo microcosm to identify the existence of the problem, a useful way to solve problems, aims for future work to improve the comprehensive ability of remote education teachers help。

【Key words】Distance education；Teachers；Problems and Countermeasures

自由开放、多元竞争、教学资源丰富、技术支撑显著、学习者求知若渴的特征决定了现代远程教育日益发展为一个复杂精细的管理系统。而传统教育教学模式下集结的师资队伍现状严重阻碍着远程教育事业的飞速发展。只有学习新知识、研究新情况、建立新平台，创建新窗口，才能增长新本领，解决师资队伍建设中存在的新问题。而找出差距、划定路径、分阶段、按标准建设一支知识新颖、结构合理、分工明确、善于教学的远程教育教学团队又是远程教育发展的第一要务。

1．现代远程教育的特点和师资队伍现状

现代远程教育的本质乃是追求新思想，摄取新知识，获得新信息的自由奔流的集合。它最大限度地突破了传统教育资源不平衡、教育水平高低不等的问题，能够充分利用有限的教育资源，调动知识信息资源自由灵动服务于学习者的一种复杂立体多维教学形式。它的互动性、自主性、分门别类因材施教性，都大大有利于发展远程教育事业，为现代化建设培养更多有用的专业性人才。而我们当下的远程教育虽机构完备、教师众多、课程设置有针对性、硬件设施齐全，培养了一大批有利于社会经济发展的人才，但限制于主观认识的滞后和地域差别以及教育资源分配的不合理，仍旧存在着刻舟求剑的教学模式，浪费了宝贵的教育资源。从客观上分析，目前这支队伍素质状况，呈现出两头小中间大的现状。具体表现如下：

1．1　专业结构不合理。教师队伍的专业结构是在20世纪80年代初“老五门”的基础上形成的。因此，与“老五门”有关的专业，现在仍然超过50%，这是远程教育曾经所固有的优势。但这是现实发展的需要。如经济类的教师仅占17.7%，法律占5.4%。财会、金融占10%，计算机占1%，管理类几乎没有。因此，在分校的远程教育中形成了“万金油”式的教师和外聘教师较多，这两种教师很难保证教师队伍质量的提高。

1．2　具有高级专业技术职称的教师严重缺乏。调查结果显示，全省24所电大分校至今正高职教授区区可数，副教授也仅占教师队伍总数的8.1%，中级职称占42.8%，初级职称41.2%，甚至还有无职称的教师达到7.9%。其主要原因是由于人事部门的职称限额所限或教师的学历水平等一些硬性条件不匹配。

1．3　高学历的专职教师严重不足。虽然文凭不等于水平，但在很大程度上代表着所受教育时间的长短，知识的多少和水平的高低。目前，研究生毕业的教师比例十分低下，仅占教师队伍的1.4%，而且尚有17%的教师，其学历还没有达到本科毕业。

1．4　理论联系实际的学风不浓。长期以来，由于教育教学任务重，用于社会调查的时间少；由于财力匮乏而导致的资料短缺，培训考察学习的机会少。教师与社会接触的路子不畅，门子不多，造成教师的社会知识少。根据以上原因，教师理论联系实际的能力差，信息不灵，脑子不活，反映在面授教学法中，只讲理论原理，不讲实际问题。因此，远程教育师资队伍建设必须立足当下，瞄准长远，迎刃破解相关问题。

2．现代远程教育教师面临的问题

2．1　认识不足，观念滞后。

信息技术給人们带来新的教育理念，但传统的教育观念仍然根深蒂固，这在很大程度上阻碍了网络时代教育的发展。由于各部门对这种新型的教育方式宣传力度不够，人们的观念还没有得到根本的转变，对远程教育了解不够，认同程度还有差异，特别是一线教师中有相当数量的人，教育观念陈旧，他们仍习惯于传统模式的教育教学。在他们之中存在着三种代表性错误倾向：一是技术万能论，二是技术无用论，三是技术恐惧心理。另外，我国现今的教师，相当一部分是20世纪培养的，其智能结构都是工业时代的产物，到了信息时代，尤其年龄稍大一点的教师既存在观念问题，又存在具体操作的问题，因此很难积极主动地利用远程技术手段进行教育教学。