寓学法指导于物理教学之中

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“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”在物理教学中，根据物理学科的特点，结合同学的学习实际和内容，有意识地对他们进行学法指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一。

1 观察指导

观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理的重要手段。在物理教学中，教师应充分利用实验仪器和演示实验及学生实验等，指导学生深入细致的观察，辨明观察对象的主要特征及其变化条件。除此之外，还应指导学生多接触自然，留心生活中的物理学知识,指导学生多观察，善于根据观察目的发现现象的特征，以上这些是有意观察。然而不是所有的学生都会有意观察。测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10％～15％。例如：教师在课堂上做了一个试管装水烧小金鱼的实验，让同学们观察，学生们看到水开了，小金鱼还活着。然后教师发给学生每人一只试管，让学生自己做这个实验，结果85％～90％的学生将小金鱼烧死了。这说明只有少数学生观察中有意识地发现了现象的特征，火在试管上端烧，上端的水开了，下端水温度不高，所以鱼才能活。此实验证明水是热的不良导体。可见有意观察是需要培养训练的。每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。

同时又要引导学生观察实验现象的全过程，不仅看结果，还要注意观察现象如何随时间变化，注意现象出现的条件，边看边想，养成综合分析的观察习惯。

2 阅读指导

阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它有助于突破教学中的重点和难点。

阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题，带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。

在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾画画；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。随着学生阅读水平的提高，教者要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。

3 知识精加工的指导

新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法、等效法等。

3.1 比较法

有比较才有鉴别。求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间的相同点，求异法即找出不同点。例如：在电磁学中应用左、右手定则往往会引起混淆。教师在讲评时要比较异同，着重突出应用条件上的差异，以免弄错。左、右手定则在应用时都是分别伸开左右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直；还有就是表示的物理也类同：磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向。用左手还是用右手判定，关键不在于求哪个量的方向，而在于条件，即导线中电流与导线运动的因果关系。若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么不论是求磁场方向、电流方向还是导线受力运动方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向、电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系。抓住关键就能正确运用。通过比较，可以加深对知识的理解和掌握。比较法是学习过程中最常用的方法，也是其它方法的基础。在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。

3.2 分类法

根据一定的标准对有关内容进行科学分类，分类随标准而异，在比较的基础上进行。如力按效果可分为动力、阻力、支持力等；力按性质则可分为重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。

3.3 联系法

每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如功的概念除抓住功的定义式外，还可以从功能关系、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解。此外还要加强理论与实际的联系，用物理学知识解释生活中的某些物理现象，做到学以致用。

3.4 归纳法

归纳法是学生在已学知识的基础上，对内容进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。例如将设计实验的基本方法归纳为下面几种：（1）平衡法。用于设计测量仪器，用已知量去检验测量另一些物理量，例如天平、弹簧秤、密度计等。（2）转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。（3）放大法。利如用迭加、反射等原理将微小量放大为可测量。

3.5 等效法

等效法是研究物理问题的又一重要方法。如中学物理教材中体现出的等效方法有下面几种：（1）作用效果等效：作功和热传递改变物体的内能，速度、加速度的合成与分解；电阻的串、并联计算等。（2）过程等效： 将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动等。

4 记忆方法的指导

艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束，遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应指导学生及时复习，一章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。

记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如物理学上的一些数据；物理学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。