高中英语词汇“减加讲练”教学模式
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刘秦叶，本科学历，毕业后任教于天津市第四十七中学，现为高三年级英语任课教师。曾获得第五届全国中小学主题班会课大赛教学光盘评比一等奖，第五届全国中小学主题班会课大赛现场比赛一等奖，第十届全国高中信息技术与课程整合优质课大赛“同题异构”现场课中荣获一等奖；中央电视台“希望之星”英语风采大赛天津赛区获一等奖。曾获得北辰区教育系统“五一”劳动奖章，被评为北辰区第三届教学新秀。
“老师，一听背单词就头疼怎么办？”
“老师，单词太多背不下来怎么办？”
“老师，单词背了转眼就忘怎么办？”
作为一名高中英语教师，我深知3500个单词对每个学生的重量。他们在高一年级要学习1033个单词（必修一至必修四），高二年级要学习1942个单词（必修五至选修八）；而中考要求掌握的词汇量约为1680。也就是说，一个高中生在高一到高二的两年内，词汇学习量约为整个初中的两倍。而词汇是英语学习的基础，没有词汇，其他一切便无从谈起。有人说，英语学习，得阅读者得天下；我说，英语教学，得词汇者得天下。为了切实提高词汇教学的有效性，我进行了思考和尝试。高中英语词汇“减加讲练”教学模式便是我摸索出来的小小成果。
二、 高中英语词汇“减加讲练”教学模式的定义
高中英语词汇“减加讲练”教学模式是在信息加工理论和建构主义理论指导下，在高中英语词汇课授课时，把整个模块的词汇表通过“减词汇、加词汇、讲词汇、练词汇”四个教学阶段进行教学，从而使每个学生都能够将统一的词汇表加工成极具个性的且富有弹性的个人词汇表，促进学生快速记忆，提高词汇教学有效性的教学模式。
三、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的理论依据
1.加涅的信息加工学习理论。
2.建构主义理论。
3.艾宾浩斯遗忘曲线。
四、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的操作步骤
1.“减词汇”阶段三步走。
（1）模块导入，进入词汇。
（2）集中呈现，明确目标。
（3）减去易学词汇，简化词汇表。
“减词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第一阶段，在教师进行了模块导入，明确了目标词汇后，由学生根据个人原有词汇掌握和已有的词汇构词法知识，将新单元词汇表中的一看便知、会读会用的单词从个人的学习任务中减去，并且用红色笔在这些单词之前标注减号“-”。进入高中的学生已经拥有了一定的词汇量，简单了解一些构词法知识，因此这一教学环节由学生自主独立完成。学生之间可以（也应该）有差异，知识掌握程度较好的学生去掉的单词相对较多，“暂差生”去掉的单词相对较少。对这些标注减号的单词，学生可以少放些（甚至不放）精力。但学生的减不等于教师的减。这些单词将会照常出现在检测或考试中，这也能帮助学生检验自己的“减词汇”做得是否科学合理。
这一环节是整个教学模式的初始阶段。从表面看，是为了减少词汇量，从心理层面增加学生的学习信心；而实际上却是学生对学习目标的初步信息加工，从而唤醒和刺激其学习动机，使其轻松进入完整的信息加工过程。
2.“加词汇”阶段三步走。
（1）教师标重点，制定任务块。
（2）小组领任务，分工合作。
（3）各小组汇报，教师补充。
“加词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第二阶段，教师根据单词的重要程度将学生可以自学的单词列出，并使学生在这些单词之前标注加号“+”。教师课前将这些单词划分成组，制定任务块，由学生小组领取任务。各小组根据已有知识和单词构词法，借助字典、电子词典、词汇手册等工具书，将这些单词的常见变形、词块、例句加入到词汇表中，完成任务块。之后由各小组代表汇报结果，教师进行必要的更正或补充。对这些标注加号的单词，学生应重点学习，并掌握知识点。本环节后可能会产生一些具有双重符号（+、-）的单词，这说明这些单词虽简单却重要。
这一环节是整个教学模式的核心阶段。学生由个体学习进入合作学习，自主选择学习工具和合作途径，充分参与到学习活动中来，从而形成对知识的构建。
3.“讲词汇”阶段一步走：教师给难点，讲授用法。
“讲词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第三阶段，教师将词汇表中尚未标注符号的、学生尚无法自学但属于重点知识的单词向学生讲解。学生在这些单词前标注星号“*”。这一环节的知识应是学生较为陌生的或全新的，因此需要由教师精心准备。学生需重点记忆，教师也当重点检测。
这一环节是整个教学模式的重要阶段。值得注意的是，在这三个阶段之后词汇表中也许还会有剩余的未标注任何符号的单词（这一情况在外研版英语教材的选修7至选修10中较为常见）。对于这类单词，笔者认为应分两种情况对待：其一，若是单词复现率较低却符合某种构词法，教师可以只提及其构词法，使学生了解，今后复见能大概推出其意即可；其二，若是单词冗长生涩且复现率极低（即我们所说的“死生不复相见”），可大胆删除。
在前三个阶段结束后，每个学生都会形成一个专属于自己的“个性化词汇表”。这个词汇表已经不同于初始的词汇表，它可以用符号直接告诉每一个学生重难点和记忆点，可以帮助学生更科学地分配时间和精力，使学生在英语词汇学习上注重方法，注意分层，抓住重点，提高效率。
4.“练词汇”阶段变着走：分组竞赛或试题小测或词汇默写或其他。
“练词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第四阶段，通过练习对本节课前三阶段接触到的单词进行检验。本阶段是对前三个阶段所学单词的复现、检测和巩固，可采取分组竞赛、试题小测、词汇默写等多种形式，但应与前三阶段的词汇学习相呼应，做到重点多测，难点必测，不难少测（即加号多测，星号必测，减号少测）。本阶段的测试应是教师授课前设计好的，因此在难易程度的拿捏上不可能做到与当堂每个学生的个性词汇表一致。教师只要做得与《课程标准》要求、与本班学生主体水平大致相当即可。
这一环节是整个教学模式的必备收尾环节。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，20分钟后学习者的记忆量仅为58.2。一节课45分钟，从学生初次接触学习目标到下课，学生实际上在边学边忘。因此教师应抓住这一环节，使学生巩固当堂所学。
五、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的实际效果
笔者在几年的摸索与实践中，认为高中英语词汇“减加讲练”教学模式已显现了诸多优势，赘述几点。其一，启发学生找方法、找规律、找源头，使其学会、熟练运用词汇学习策略，熟练使用英语构词法，更加科学地学习英语单词；其二，帮助学生明确重难点，找准用力方向；其三，个性化词汇表一目了然，帮助学生节省时间，提高效率；更为重要的是，学生在长期构建个性化词汇表的过程中，还能够培养、锻炼和挖掘自主学习和主动学习的能力。这种学习模式也会逐渐增加学生个性化词汇表中标注减号的词，增加其学习成就感，激发起学习兴趣。实践表明，这种教学模式能够显著提高学生在阅读理解和书面表达英英解释题型的得分率；若长期坚持，效果更佳。
“授人以鱼不如授人以渔。” 高中英语词汇“减加讲练”教学模式就是在授学生以学词汇之“渔”。