谈农村小学习字活动中的德育渗透

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摘要：为了贯彻落实好《小学语文新课程标准》，提高小学生语文素养，我在平时语文教学中，非常重视小学生的习字教学，尝试着将德育渗透在写字教学活动中。

关键词：德育功能 习字教学 渗透教学

随着科技的发达，社会的进步，物质生活水平的提高，电脑已经走进农村千家万户，现在的小学生大都喜欢用电脑输入法，至于用手写他们都嫌麻烦，甚至连家长和部分老师大都以为字写得好不好已经无所谓。加之应试教育的影响以及学生繁重的压力，导致小学生写字随心所欲、草草了事，小学生缺少对书法应有的感情。

新课标指出："规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。"

写字教学是语文教学的重要组成部分，写字教学搞好了，不仅可以使学生在校期间更好地进行各学科书面作业，而且可以为他们今后的学习和工作打下良好的书写基础。通过训练写字，能培养学生专心致志、一丝不苟、进取创新的良好品质，克服粗心、草率、浮躁的不良习惯。

习字教学具有自身特点。其一，写字过程是对字形进行精细的分析和综合的过程，是熟悉和巩固，掌握字形的过程；其二，写字教学对于培养学生认真负责的学习态度和学习习惯乃至良好的道德品质都有重要的作用。而进行习字教学不仅可以培养小学生学习书法的兴趣，能较好地提高写字水平，还能在习字教学中正确引导小学生从"字品"中学习做人，使之真正理解"堂堂正正做人"与"规规矩矩写字"的内在联系，使他们在学习写字的过程中得到性情的陶冶，意志的锤炼和精神文明的培养。

因此，在习字教学过程中渗透德育功能是非常重要的。

为了达到《新语文课程标准》中对小学生习字的要求，全面提高农村小学生语文素养，在习字教学活动过程中，我尝试着将德育功能渗透于习字教学过程之中。

多少年来，不少学者对书法的德育功能都已经进行了深入的研究。

陈爱民在《论陶行知的书法教育思想》中指出：通过展览让学生了解历史上杰出书法家所创造的伟大作品，这就会激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。

陶行知一生创作了大量内容健康，积极向上的书法作品，如"捧着一颗心来，不带半根草去"，这些书法作品一方面以其直率、朴实的艺术情趣感染着学生，另一方面又以富有教育意义的内容提升他们的思想，精神境界，充分发挥书法作为一门综合艺术的特殊功能。

在教学实践中，我是这样将德育功能渗透于习字教学过程中的：

一、引导学生欣赏名作，寓德育于欣赏之时

我国的书法艺术博大精深，是中华民族文化遗产的瑰宝。继承和发扬书法艺术的优良传统是每个中国人特别是教育者的崇高职责。在习字教学中，可以通过展览让学生了解历史上书法家所创造的伟大作品，在欣赏作品的同时对学生进行思想品德教育。

根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，将一部部书法作品当作一个个独立的文本，这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。让学生从心灵深处感受，从而激发和提高学生的民族自豪感和爱国主义热情，这样是为了让学生热爱并学好书法。

二、有效开展写字教学活动，寓德育于写字时

重视写字教育，全面开展"规规矩矩写字，堂堂正正做人"的写字教育活动。

古人说"字如其人"，无论是一点一画，一撇一捺，字里行间往往透露出书写人的精神面貌和志趣性格。王羲之能开创出遒美俊秀的一代书风，以他飘逸脱俗，心怀旷达是分不开的。学习颜真卿的书法，就要了解他为官清廉，忠贞凛冽的品行。我们应该让学生记住这条古训"书以人重，人以品学重"。"字如其人"、"字正人正"，写字的过程其实就是教育人的过程。

在平时的教学过程中，教师的任务不仅仅是提高小学生的书写水平，同时要在"事"上去指导学生修养他们的品格。事情应当怎样做，学生就应当怎样修养，教师就应当怎样指导。把学生的品格修养与"事"直接联系起来，从大处着眼，小处着手，帮助学生理解"做人"与"写字"之间的关系，以提高学生思想觉悟，树立正确的人生观，从而加强道德情操的培养。汉代的杨雄曾说过："字为心画"既写字能表现一个人的内心世界，也能陶冶一个人的内心世界，练字即练人。指导学生认认真真地写字一定有助于他们端端正正地做人。

在平时的习字教学中，除教会学生学习字形外，同时要教会学生理解和把握字的精髓。我国的书法艺术博大精深，是中华民族文化遗产的瑰宝。在写字教育中给学生具体展示中国字体演变发展历史，引导学生了解书法艺术过程，从而潜移默化得影响小学生，培养小学生对书法的感情。例如在教学"弱"字和"林"字的书写时，要求学生掌握同字左右并排，应左小右大的避让规律，才能写出结构完美的汉字来，在这里教会学生相互谦让的道理。

练字的方法可以千变万化，但万变不离其宗。这里的"宗"，就是笔画和结构。学生练字，首先就要获得关于汉字笔画和结构的一些基础知识，这些知识主要来源于教师的讲解。在讲解时，教师就可以有意识进行德育教育。如指导写左右结构的"村"字，由于此处"木"已作为偏旁，笔画就发生了变化，原来的最后一笔捺改成了点。教师在讲解字形时，可以稍稍改变语言表达，这样说："木"字已经和"寸"字做了好朋友，组成了新的字"村"，"木"字特别谦让，和"寸"在一起的时候，把自己的右腿收了回来，现在，它们组成了"村"字既紧凑油漂亮！教师边分解边示范。学生不仅记住了"木"作为偏旁时的笔画变化，而且也记住了"谦让"。

在写字教育中，我平时对学生要求严格，培养学生不畏艰难，持之以恒的意志、毅力。书法学习的过程是直接的"手脑并用"的活动过程。当代著名书法家沈伊默先生说："学书亦可养性习勤劬，切莫当作心眼娱。"习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难，百折不挠，力争上游的精神。

三、端正写字态度，寓德育于细节之中

运用古代名碑名帖及学生优秀作业，教育学生树立严谨之风，同时端正小学生的学习态度。在平时的习字教学中，教师不能仅仅追求写字的数量，更重要的是关注写字的效果。学习写字是一种严肃认真而又愉快的精神劳动。老师要教会学生在练笔或创作之前，就要树立信心。开始的时候要排除杂念，平心静气，使自己有个放松的心境，从而培养学生良好的行为习惯。具体要做到以下几点：

1，要教给学生正确的书写姿势，即"头正、身直、脚放平、胸部距离桌子一拳"，这是写好字的基本条件，也是保障身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地地督促检查、指导，并采取适当的措施如表扬等来促使学生保持正确的书写姿势。

2，教给学生正确的握笔方法。这是写字的前提条件，因为执笔不仅影响指力，腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接威胁到小学生的视力。

3，掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本的原则，如先左后右，先上后下，先外后内，先进人后关门，先横后竖等原则。

4，要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱心了，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西，不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，是学生从小养成按老师要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。

四、关注写字效果，寓德育于评价之中

在平时习字教学中，教师要建立良好的评价机制，并注重引导学生在多元化的评价机制中学习做人的道理。

1、自评。最好是学生在仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然也可以是在小组互评时，看看其他成员的字，和他们的作品对照，面对面的展开自评。这样可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气。培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2、互评。在评价时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如"书写是否正确，结构是否合理等"当学生有了评价的标准之后，评价就能有的放矢了。同时要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察能力，也使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面的看待人和事。

3、点评。教师的点评很关键。有时教师的一句点评可以增加学生写好字的信念，所以教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对学生写得不足的地方，可以委婉的指出，帮助其改进。通过评字，强化了学生的参与意识，提高了学生写好字的自觉性。如对于作业写得好的字的右下方，可以给学生画上可爱的苹果，在下面还批注评语："进步了，写得不错！进步很快！"等。当然，在学生作业中有明显的毛病时也可以批注评语："请注意笔顺！请注意字的结构"等。

落实新课标，改进写字教学，规范书写，全面提高小学生语文素养，是我们教师面临的重要课题。教育部的一位负责人曾经说："规范、端正、整洁的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。"无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。

在习字教学中，我将德育渗透课堂教学中，把写字与做人联系起来，不断培养小学生良好的习惯，充分调动小学生写好字的兴趣，切切实实地搞好写字教学。