三年级语文教学中的“意会”与“言传”

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一、需要与现实

“意会”，心领神会也；“言传”，言为心声也。“意会”了才能“言传”，“言传”了能更好地意会。“意会”是理解，“言传”是表达。语文阅读教学既需要培养学生的“意会”能力，也要培养学生的“言传”能力，加上“言传”能让我们老师直接了解学生“意会”得是否深刻，了解自己的引领是否到位。所以我们的语文老师在引领学生“意会”语言文字的美妙时，常常会想尽办法引导学生“言传”——“你觉得这个词语妙在哪里？”“你觉得这个句子美在哪里？”“这样写有什么好处？”……

可是，我们伟大祖国的语言文字博大精深，怎一个“妙”字了得！一个“绿”字，一个“敲”字，能让我们的大诗人们“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，让他们的后人玩味无穷，甚至争论不休。于是，“妙不可言”，“只可意会不可言传”，成为我们在欣赏美文时经常发出的感慨。请看：

“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉与温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”

这段文字，寥寥数语，既写出了秋雨的特点——轻、凉、柔，又告诉我们秋天是在一阵凉过一阵的秋雨中来到人间的，既形象生动又有趣好玩。不过，作者为什么把秋天的雨比作一把钥匙？为什么说它是温柔的？温柔的感觉是什么样的？把秋天的大门打开了是什么意思？为什么说它是“趁你没留意”时把“秋天的大门”打开的？如果让你把这些问题说清楚，可能还要好好地琢磨一番，组织一番，甚至到最后还会补上一句：这，只可意会，不可言传也！

这是小学三年级上册的课文《秋天的雨》的开头，像这样的句子、段落，文中到处都是。我想编选这篇抒情味很浓的散文的主要意图就是引导学生体会秋天的美好，感受课文的语言美吧。可是这些被艺术化了的语言我们老师尚且觉得妙不可言，又如何引导我们的学生去“言传”那其中之妙，况且还是小学生，况且还是三年级的小学生！

三年级的小学生对美很不敏感。如果哪天要去旅游，最激动的一定是他们；但到了景点，他们最感兴趣的绝对是游乐、小吃、购物，而对那里的花草树木、山山水水视若不见；回来后问他们：“那里美不美？”“美！”“什么美？”“花！树！……”“美在哪里？”这时候往往就哑口无言了。至于语言的美，他们的感悟自然也深不到那里去，加上他们的阅历还很不丰富，语言的积累还很少，语言的表达能力还很有限，所以要能“意会”就已经很难，要能“言传”就更难了！

二、策略与方法

学习语文就是为了培养学生的语文素养，帮助学生积累、理解、运用语言文字，感受祖国语言文字的无穷魅力，而且“意会”是“言传”的基础，所以必须重视“意会”。没有了“言传”，我们又如何帮助我们的学生深刻“意会”语言之精妙，又如何帮助我们了解学生“意会”的程度呢？不妨试一试下面的方法。

1、赏画中意会。三年级的学生形象思维强于逻辑思维。直观的画面、视频会给他们极强的冲击力，既吸引他们的眼球，又能更好地帮助他们“意会”那些难以言传的妙词佳句。如《秋天的雨》第二自然段，为了帮助学生意会五彩缤纷的意思，感受秋天的美丽，我先让学生从文中找出所有描写色彩的词语，再说说秋雨把这些色彩送给了谁，而我随机把“簧簧的银杏、红红的枫叶……”这些词组用同种颜色打到屏幕上，并在旁边配上相应的图片。当这一幅五彩缤纷的秋景图展现在孩子眼前时，大家的眼睛都亮了。我让他们用一个成语来形容看到的色彩。学生说了很多：绚丽多彩、五彩缤纷、五颜六色……我想这个效果绝对要比说出“五彩缤纷”的意思好多了。

2、表演中意会。“美丽的仙子在秋雨中频频点头。”为了体会“频频点头”的意蕴，我让一位小学生扮演仙子在秋雨中“频频点头”的情景，结果第一个只点了一下头，下面马上有人叫起来：“演错了！”接着上来的同学连续点了好几次头，但脸上没有表情。大家说这次演对了。我却一本正经地说：“不能说完全对！因为演员的表情也是非常重要的哦。”这一回他们是面带笑容频频点头。我又顺势引导学生说说仙子高兴得频频点头的原因，要求边说边演。有的一边点头一边感激地说：“感谢秋雨带给我这么美丽的颜色。”有的一边点头一边自豪地说：“瞧，我多美丽呀，简直就像仙女下凡。”……

3、想象中意会。其实像上面让学生说说“频频点头”时心里在说什么，就是在引导学生通过想象“意会”这个句子的美妙。同样的，在品味“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这个拟人句时，我也让学生先演了演“你挤我碰”的情景，然后让学生想象他们会如何“争”，要求说出理由。通过“争”，他们体会到了果子的大圆、饱满、香甜，体会到了丰收的喜悦。再如开头提到的秋雨“打开了秋天的大门”，我也让学生想象“秋天的大门”打开后自己看到的景象。通过想象学生自然就明白了这句话的含义：是秋雨给我们带来了美丽的秋天。

4、朗读中意会。语文教学要重视朗读，品味美文时更要重视朗读。“书读百遍，其义自见”。“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”这一句我采用的就是赛读法，就是看谁能把田野读得像大海。在一遍又一遍的赛读中，在不断的比较中学生自然而然地品味到了这个比喻妙在不仅写出了田野的广阔还写出了田野的壮观。

5、仿写中意会。读写结合是语文教学的任务任务之一，表面看来读是为了写，写是目的，其实写也能促进读，仿写越像说明“意会”也越深。在仿写中，学生会去反复地琢磨、推敲，不知不觉地“意会”了范句的精妙之处。如“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”我就是让学生在仿写中领悟句子的精妙。这个句子很美，很形象，很生动，很神奇，但要说出它美在哪里、妙在哪里又很难“言传”，于是在读好这个句子的基础上，可先出示一些秋天的花草树木与果子让学生仿写。读读他们的句子，你就可明白他们的“意会”也很深刻：“秋天的雨把红色给了高粱，红红的高粱像一个个燃烧的火把，烧红了秋天的脸颊。”“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄，挂在架子上，荡呀荡呀，荡来了丰收的喜悦。

但是，重“意会”轻“言传”并非不要“言传”，因为毕竟“言传”能力的培养也是我们语文教学的一大任务，更何况“言传”能更好地帮助学生“意会”。如果碰到必须“言传处”又是“难以言传”或“言传不清”的地方，这就需要我们老师讲究策略与方法了。下面是我的一点所得，仅供参考：