文言文的精读教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇文言文的精读教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
[摘要]精读部分文言文不仅会提高学生学习文言文的兴趣，而且对尽快提高学生独立阅读文言文的能力裨益非浅。教师首先要选择精读容；要求学生多次诵读，读熟甚至能够背诵；教师重点精讲，引导学生归纳；深入文言底，引发学生兴趣；指导学生做好精读笔记。
[关键词]文言文 精读教学
在文言文教学中，由于古今语义的差异。学生感到文言文枯燥难学，甚至产生厌恶心理，是可以理解的；但如果由于教学方法不当，使学生失去学习的主动性，成为被填的“鸭于”，这就不仅影响教学效果，而且也与新课程的教学理念背道而驰。因此。引导学生掌握一种有效的学习文言文的方法显得尤为重要，古语说：“授之以鱼不如授之以渔”。精读部分文言文不仅会提高学生学习文言文的兴趣，而且对尽快提高学生独立阅读文言文的能力裨益非浅。
精读教学是通过指导学生对文言文的词、句、语法、文法等做全面深入的解读，真正读懂文言文的文本内容，深刻领略文中所蕴含的古朴思想精华，欣赏到其中的艺术魅力；从而引发学生对典雅的文言文产生盎然兴趣；最终让学生掌握一种高效的文言文阅读能力的过程。那么怎样进行文言文的精读教学呢?
1 首先是选择精读内容，可以是教材课文，也可以是课外内容；可以是整篇课文，也可以是片断，不管选什么内容都应具有以下特点：
1.1 要具有典范性，避免生僻艰涩内容。如《史记》、诸子百家的言论等其中具有代表性的优秀文章，其中的语义典型，语法规范，具有规律性、工具性。
1.2 文言语汇、语法较集中的内容。利于学生举一反三，形成能力。
1.3 难易程度适宜，即学生通过努力及在教师的引导、点拨后能够消化吸收。
1.4 不宜过长，过多。太长的文章可以截取片断甚至句子；每学期一至三次为宜，精读教学毕竟花费师生精力较多，不可因此影响教学进度。
因此，通常是随教学进度选择教材中的重要内容，如《刻舟求剑》、《狼》、《劝学》、《师说》、《论语》、《廉颇蔺相如列传》或其片段等。
2 要求学生多次诵读，读熟甚至能够背诵，诵读非常重要，它不仅是学好文言文的主要方法，也是培养学生文言语感的主要途径。常言道：“书读百遍，其义自见”，现代文如此，文言文也如此。要顺利地理解内容，通读是前提。让学生多朗读，可以让学生首先整体感知课文；而读准字音，读懂语句的节奏和停顿对于文意的理解会有很大的帮助。能够达到背诵更为教学做好了铺垫，为学生今后的学习和写作增添了积累。
3 教师重点精讲，引导学生归纳。教师在学生原有知识的基础上，以新知识为重点进行教学，深入讲读，新课中必定会出现学生生疏的东西，包括词语、句式、活用、修辞等方面，这是教材循序渐进的编排意图，当然也是教学的重点；教学中也要采用讲、读、讨论、查阅、练习等多种教学方法，使学生重点掌握这些新学知识。新课中也一定会有很多过去的教学内容，这就要以学生活动为主，复习巩固，加深理解，拓展应用。但对于典型的重点词语、语法、句法等文言知识，教师一定要引导学生归纳总结，形成能力。在教学中养成学生边学习，边回忆，边联想，边归纳的好习惯。准确全面地把握文言文的文本语义，这是深入学习文言文思想艺术的基础。
4 深入文言底蕴，引发学生兴趣。如果教学只停留在字词意思、特殊的语法句法等的浅表层面，容易让学生感到枯燥无味，很难使他们对文言文产生浓厚兴趣。教师要在字面教学的基础上及时引导学生深入领悟文本内涵，领略文言的优美韵味，领会曲径后的幽深。使学生感受到文言文的独特魅力。他们自然会对文言文的“别样风情”产生浓厚兴趣。而且这种兴趣产生于学生自身，因而会极大地提高学生学习的主动性、积极性。
5 指导学生做好精读笔记。文言文精读笔记，是精读学习的外化记录，也是学生今后学习文言文的备查工具；伴随精读过程的开始而开始，但并不随教学的结束而结束，而是伴随学生学习的深入而不断延伸，指导学生做好精读笔记，是文言文精读教学的重要一环，从一开始就要示范指导，明确要求，养成良好的习惯。
5.1 抄写原文。最好准备专门的笔记本，抄写时要有相对固定的格式：“字留空，句留行，段篇留页”。即抄写一行原文，上下要预留多行；字与字尤其是重难点字词之间要预留适当空间，每段后预留半页到几页，每篇后预留多页。对空出部分的不同位置要做不同类型的笔记，不同类型笔记也可用不同的颜色区分，且要预先设定，随着学习的不断深入，这些空白不断填充，形成以原文词句为中心的放射性结构。
5.2 诵读时标注生僻字、多音字的读音。
5.3 组织教学前学生根据自己情况加写注解，标注疑问。
5.4 组织教学时随时在相应位置标写笔记，如词性、词义、释疑、语法、特殊用法、译文等等。
5.5 标注课堂上尚未解决的疑问，以便课后学习补充。
5.6 要求学生随时记录以后延伸学习所得。久而久之形成习惯，学生甚至会享受到“做学问”的乐趣。
文言文精读教学的出发点是通过指导学生对文言文本身精华的深入学习，使学生产生自发的学习兴趣，因而学生学习的主动性更强，更稳固。这种方法的核心是以形成学生独立阅读文言文的能力为目标，因而具有方法、工具的性质。同时，这种方法贯穿了终身学习的理念，对学生以后独立阅读欣赏文言文起着重要的引领作用。
叶圣陶先生说过：“教是为了用不着教”，“教学就是教学生学会学”。因此，引导学生掌握这种高效的工具性的学习方法是“授之以渔”，必将使学生受益终身。