初中学生学前意识的影响及转化
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初中物理是一门以生活为基础的学科，几乎每个概念的获得都少不了生活经验的参与对于生活现象的感知让学生在潜移默化中产生了很多表象认识，这些认识构成了学生的前，本文笔者依托物理教学，简单探讨前意识对教学的影响以及错误前意识的转化策略
一、前概念对物理教学的影响
在长期的教学实践中，笔者发现，前意识对于教育具有双重作用，在某些前意识促进教学发展的同时，一些不正确的前意识又会对教学产生一定阻力，即表现为正迁移和负迁移影响共存
正迁移影响
前意识的正迁移影响主要表现为对学生学习兴趣的激发和对知识同化的促进作用毋庸置疑，在教学过程中，当教师提到那些学生熟悉的生活场景并将其作为物理知识的一种佐证的时候，学生总是表现出格外兴趣和参与热情不难理解，这类前意识的存在帮助学生在生活与学习之间架起了桥梁，能够让他们真实地感受到物理的实用价值在教学过程中，教师要用好这类前意识，激发学生对物理学习的兴趣，鼓励他们积极参与课堂教学，发现物理魅力例如学生都知道滑雪的时候要脚踩雪橇，这样才不容易陷进雪里去，学习压强的内容时，教师提及这个事实能够有效激发学生兴趣，促使他们思考其中的奥秘，并将压强的知识用于解释这一现象，很轻松地解决问题，加深对概念的理解
前意识本就存在于学生的认知结构中，只要抓住学生脑海中那些正确的前意识，并进行深入挖掘和科学剖析，最终导出科学的概念，就能帮助学生轻松地将新概念同化到知识结构中去，提升理解例如学生在乘坐公共汽车的时候都有这样的感受，汽车行驶，外面的建筑物在向后退，而自己和车内的乘客的运动状态保持相对不变，只要稍加提点，学生就能从这个前出发抓住参照物对描述物体运动的重要性，理解参照物的意义
2负迁移影响
前意识一般来自于学生对生活现象的表象感知，很多时候这些认识都是片面的，甚至是不正确的，这些错误的信息存在于学生的脑海之中，并时刻影响着他们对科学概念的理解和应用，导致错误的产生笔者认为，前意识对于教学的负迁移影响主要表现在其对学生思维的限制和阻碍之上思维定势是前意识最为明显的影响，对于感官的依赖让学生对前意识深信不疑，他们总是觉得被抛出去的石块受到一个推力的作用，在拔河比赛中获胜的一方的力量一定大于对手的力量，只有运动的物体才存在惯性，静止的物体是没有惯性的，等等，学生默认了这些前意识的正确性，也总是习惯从这样的思维出发寻求问题的解决方案，最终导致很多经验性错误
不仅如此，由于受前意识的影响，以偏概全的错误也经常出现学生都有这样的经验，在粗糙的地面上推重物要比在光滑的地表推重物费力得多，于是他们就得出了摩擦力一定阻碍物体运动的前意识类似的前意识将学生思维限制在了一个非常狭隘的角度，无法做到多角度分析问题，管中窥豹，只见“一”斑
二、转化错误前意识，降低消极影响
错误的前意识对教学的阻碍作用很大，教师要更多地关注错误前意识，实施引导和转化策略，将消极影响降到最低
了解前意识，教学有的放矢
“知彼知己，百战不殆”，教学的道理也是一样，教师所面对的对手是学生脑海中的前意识，只有充分了解这些前意识，并且分辨哪些前意识能够促进教学，而哪些又会阻碍教学，对于那些阻碍教学的前意识，教师还要深入剖析其产生的生活根源，以求对症下药，在教学中设计有针对性的环节，帮助学生摆脱束缚
课堂提问、小组讨论、问卷调查都是了解学生前意识的有效方法，但是在实践中笔者摸索出了一种更为便捷、高效的方法，即头脑风暴法头脑风暴法是一种激发式的思维方式，应用于物理教学中，就是请学生对某一个确定的主题展开联想并大胆发言，充分暴露自己的思维过程和认知水平，这种方式简单、易操作，且耗时较短，用在课堂教学中极为方便且收效甚好，但要注意的是，科学选择主题非常重要，只有具兼顾探讨性和趣味性的主题才能激发学生的参与热情例如学习平面镜成像的知识时，笔者以“生活中的镜子现象”为主题请学生就此大胆发言，照镜子的时候距离镜子的远近不同所能看到的范围也不同，人离镜子远了，镜子里的像也好像变远了，而且感觉也变小了，平静的湖水就像一面镜子一样映出了岸边的绿树红花，屹立在江面上的拱桥，桥洞并不是一个平滑、完整的圆形这些都是学生对于平面镜最浅显也最真实的认识，关注这些描述，教师就能轻松把握学生的前意识
2应用真实情境，构建认知冲突
学生的认知一般处于相对稳定的平衡状态，当这种状态遭遇认知冲突后，学生就会本能地在冲突的激励下构建新的认知，可以说，认知冲突是探究新知识的重要动力在认清了学生的前意识之后，教师应该有意识地构建认知冲突，帮助学生发现前意识中存在的不合理之处，引导他们走出前意识的限制
真实的教学情境是构建认知冲突最有效的方法教师应向学生展示那些与其前意识不相吻合的情境，学生依赖前意识对其进行解释是行不通的，这个时候无需教师提醒，他们自然就会反观前意识，审视其合理性，进而发现不足例如在学习有关光传播的知识之前，学生几乎全部都认为光总是沿直线传播的，于是笔者在课堂上播放了一段事先准备好的日出动画，演示了太阳光在疏密不均匀的空气中的传播过程，并提出问题：在太阳初升之前，天就已经亮了，我们看不到太阳却看到了光，这是怎么回事呢？太阳光是沿直线传播的么？动画和问题的结合让学生开始怀疑前意识的正确性，并用理性的思维认真思考光的传播方式，这样的教学效果比教师直接告诉学生关注概念中的“在均匀介质中”这一条件要好得多
3巧用实验力证，促进概念转化
新概念的科学性和合理性是概念转变发生的前提，学生只有看到了新概念在解释现象、回答问题上的优势才会积极地接受它新概念抓住了事物的本质特征，能够从根源上克服前意识的局限性，合理地解释前意识无法解释的现象和问题教师要选择恰当的教学方式向学生展示新概念的优势，促进前意识向科学概念的转化
实验具有直观、真实、可信的优点，给学生提供了认真观察或亲自动手的机会，在认真思考和分析实验现象所反映出来的问题后，让学生能够一步步前意识，并学会用新概念来解释现象，接受并理解新概念例如对于浮力的理解，学生通常存在这样的前意识：在液体中漂浮的物体受浮力作用，下沉的物体不受浮力作用，笔者针对性地设计了两组演示实验实验一：准备两块相同质量的橡皮泥和一个装有水的水槽，将一块橡皮泥捏成船形，另一块则做成球形，同时放入水槽中，学生观察到船形橡皮泥漂浮，而球形橡皮泥下沉，提出问题：球形橡皮泥是否受浮力作用？实验二：用弹簧测力计测量球形橡皮泥的重力，然后将整套装置放入水槽之中，再次测量，读取两次数值，提出问题：数值有变化么？为什么会有这样的现象？实验一再现了学生的前意识，很多学生都会回答下沉的橡皮泥不受浮力作用，而实验二中两次读数的差值却有力地证明浮力对于下沉的物体也是存在的为了加深学生的认识，笔者又用小石块进行了重复试验，试验的结果再次证明了浮力的作用，也帮助学生彻底放弃了错误的前意识，建立了“在液体中下沉的物体也受到浮力的作用”这一新概念
综上所述，前意识对物理教学的影响不容忽视教师在利用正迁移影响促进教学的同时，还要关注其负迁移影响并合理运用转化策略，在了解学生的前意识后，通过真实的教学情境构建认知冲突，引起学生对前意识的怀疑，接着设计合理的实验来展示新概念的优势，促进前意识向新概念的转化，帮助学生提升理解