在体育教学中如何进行自主性学习
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一 问题的提出
在一些倡导自主学习的初中体育课堂上，仔细观察会发现这样一种现象：学生在上体育活动课时，名为发挥学生自主性，实则想干什么就干什么。少数男生在打篮球，大多数女生和一些男生不是从事其他与体育无关的活动就是在旁观或无所事事，显然他们被排除在体育课堂之外。这节课无论学生从事过多少项体育活动，从事的时间长短，锻炼效果如何等，老师都不去过问，只要学生在课堂上就可以了。学生诚然是在自主活动，然而学生能真正学到东西、得到锻炼吗？我国基础教育体育课程改革明确提出：“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。”于是自主学习成为体育课程改革中的热点，然而在实践中，许多老师对自主学习的认识却常常陷入误区，以致出现了种种偏差行为。
强调自主学习不能否定教师主导作用。学生自主，主要指学生在学习过程中主观能动性的发挥和对学习责任的担当。强调学生自主，其本意不是排斥教师的主导。而教师主导并非为限制学生的自主，相反地是在教师的主导下，可以获得更大的自主。教师要以学生的需求为主，全面调动学生学习的主观能动性，全方位参与学习，在课堂互动中独立思考，展示才华，发挥个性特长，从而成为体育活动的实践者，成为体育学习的主人。在当下的体育教学中，教师会提供给学生各种各样自主学习的机会。但要注意的是，对于一些基本技能和技术的学习，仍不可违背运动技能学习的规律，正确的示范和模仿仍是最主要的教学方式。切不可为了盲目进行自主学习，而刻意“迫使”学生机械地进行所谓的“自我发现”和“自主探究”，从而导致不必要的资源浪费，甚至造成运动损伤，学生自主学习能力的发展非但没有得到有效的提高，反而导致动作技能的学习收效甚微。
二 自主学习的内涵及本质
何谓自主学习，其本质特征是什么？自主学习本质上是一种操作，包括自我监控、自我指导、自我强化。人本主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自主确定学习目标，自主制定学习进度，自主设计评价指标。
自主学习的本质特征包含三个方面：（1）能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。（2）有效性。自主学习的目标是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，自主学习就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。（3）相对独立性。自主学习要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展学习活动。但就在校学生而言，其学习的许多方面都不可能全由自己决定，也不可能完全脱离教师、学校的指导。因此，学生的学习应从实际出发，分清其学习在哪些方面或过程是自主的，在哪些方面或过程是不可自主的。这样，才能有针对性地对其学习施加教育影响。
三 促进学生自主学习的有效路径
第一，建立民主、平等的师生关系。新型的师生关系应是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的，不是管与被管的关系。教师不仅仅是年龄上的长者，也应当是人格上平等的朋友。教师注重培养学生的自主性，要不失时机地加以正确的指引；要尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人。如果我们能真正建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、乐于参与，他们的自主性学习也会得到充分的发挥。
第二，教师的教学技能要使学生易于理解。自主学习的课堂教学是让学生依据个人学习需要展开学习活动与锻炼，因此教师首先要思考的问题是学生的学习基础、学习兴趣和接受能力。
第三，教师要以学生为中心，全面了解所教学生的实际情况，尤其要了解所教学生对某一项运动技能所掌握的知识基础、认知能力和动机水平，然后分层次地进行教学设计，设计出符合他们需要的活动计划、方式和学习进度。要以学生为主设计技能教学。在设计教学中，针对不同的理论学习内容，设计不同的学习方式，让每一个学生都得到尝试，获得理解知识的机会。要充分考虑学生的个体差异，给学生留有讨论的时间，以便于学生解决不理解的理论知识问题。因此在教学设计过程中，各种学习方式，不一定要由教师来组织，还可以让学生自行组织探讨。只有关心学生固有的认知水平和心理趋向，顾及学生的学习动向，才会达到理想的教学效果。
在中学体育教学自主学习的过程中，教师要认识自主学习的本质及内涵，如果一知半解就产生教学上的种种偏差行为。在提倡有效课堂、有效教学的课改背景下，不仅教师的引导指点作用应充分发挥，学生的自主能动性也应得以不断发展。教师建立了民主、平等的师生关系，就会从教与学的实际情况采取使学生易于理解的教学技能，应用得当的教学策略。最终使每个学生在自主学习的过程中，产生获取知识的愉悦，进一步激发学习的兴趣与动机，从而真正成为自主学习的主人。