初中语文课堂教学的有效提问策略

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语文课堂提问是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养他们的语文能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。它能激发学生思维的积极性，引导学生探求各类文章的精妙，但是，当我们深入探究当前的课堂教学实践，就会发现两个问题：一方面，原来课堂教学的“满堂灌”“满堂训”演变成当下的“满堂问”，课堂教学变成了“问答教学”，把“问答教学”标示为“对话教学”；另一方面，提问没有发挥它在教学对话中的应有功能，教学对话充斥着假问题和无效问题，这些现象都导致了课堂教学促进学生发展的用意和价值的流失。针对这种情况，教师在平时的教学中要特别注重对提问的思考，课堂上要关注学生的主体作用，充分发挥他们的自主性与创造性，通过有效的课堂提问使他们受到启发并思考，主动参与课堂，培养他们把握信息、分析问题、解决问题的能力与意识。那么，如何在课堂教学中进行有效提问呢？

一、提问目的要有针对性

提问是为教学要求服务的，为提问而提问是盲目的、随意的，这样的提问无助于教学，只能分散学生精力，偏离教学轨道，浪费教学时间，降低教学效率。富有实效的问题设计，要求教师有明确的针对性。

1.问题设计必须指向教学的三维目标。语文教师在设计问题时，应在新课程理念的指导下，从语文课程的特定目的和功能出发，设计与语文教学的三维目标相适应的教学问题，以体现教学目标对教学内容所起的指引作用。

2.问题设计要以教学内容为出发点。教师在语文教学中要抓住文本的重点、难点和关键词句。这些内容往往可以带动学生对其他内容乃至整个文本内容的理解，以便引导学生的思维向纵深处发展。如教《故乡》一课，抓住这篇文章的重点句（文眼）“老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”，弄清楚作者“不留恋”的原因，就能理清作者思想感情的发展脉络，带动学生对文本内容的深入理解。

二、提问内容要有适度性

1.教师提问的难易程度要科学适度。教师设计课堂提问的目的是要激发学生积极思考，如果教师在课堂上所提问题太简单，停留在学生现有心理认知水平上，就无法激起他们的兴趣，无法引起认知冲突；如果所提问题太难，与学生现有的认知水平差距太大，他们通过努力不能跨越这一差距，便会挫伤学生的学习积极性。因此，教师设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，所提问题要与提问对象的思维特征相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生的潜在发展区之内，让学生在充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”。

2.教师提问的数量要适当。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位。所以，教师在教学中要科学地设计课堂提问，讲究一定的频度和密度。如果提问过多过密，则很容易造成学生的疲劳和厌烦，不利于学生深入思考。这种弱效的课堂提问的本质仍是一方强烈灌输、一方消极接受的教学方式，与新课程理念背道而驰。如果提问过少过疏，学生难有参与的机会，则使课堂缺少师生、生生之间的交流和互动，不利于教师了解和调控学生的状态。因此，教师课堂提问的有效与否，另一关键是教师应设计好问题的密度和频度。一节课解决三至四个难度和密度适当、有针对性的问题为宜。

3.题要有一定的“解答距”。“所谓解答距，就是让学生经过一番思考才能解决的问题，让思想的‘轨迹’有一段‘距离’。”所提出的问题有一定的“解答距”，才能让学生的思维得到训练。特级教师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前，于是登山的兴趣越来越浓，课堂气氛也越来越活泼了。”因此，我们在设计问题时，要在安排问题的难易度上下工夫，做到由易到难、步步设梯，从而引导学生的思维跟着“爬梯”。如在教授《变色龙》一文时，我常常设计三个由易到难的问题：第一个问题是“阅读全文，思考文章叙写了一件什么事情”，第二个问题是“警官奥楚蔑洛夫在处理小猎狗咬人事件中发生了怎样的变化”，第三个问题是“根据警官奥楚蔑洛夫的变化，请你说一说他是一个怎样的人”。这样安排之后，就符合学生的理解思维了。

三、问题表述要有明确性

教师提出的问题在表达上要正确鲜明，没有逻辑错误，要让学生清楚地知道教师问的是什么，避免学生理解上的困难，提出的问题更不能是个病句，否则也会影响教师在学生心目中的形象。例如一位教师教授《乡愁》，当学生朗读课文第二、第三节后，该教师向学生提出了一个问题：“同学们，这里好像有点问题，哪里有问题？”学生一片沉默，无人回答，于是该教师继续说道：“这里好像应该这样读的吧……”课后评课时，同组教师都觉得当学生读得不准确时，教师要立即进行纠正，要明确告诉学生是什么地方不对：是内容上的问题，还是读法上的问题。如果笼统地说有问题，学生并不知道从什么角度去思考。

四、提问对象要有兼顾性

在现实教学中，有些教师为了课堂教学的顺利进行，所提问题往往只让少数优秀学生回答，另外一些学生却很少获得回答问题的机会，甚至很少被教师关注。这些学生没有真正融入到教师的课堂教学活动中，没有积极参与课堂活动，久而久之，他们就会失去学习的积极性，缺少学习的动力和兴趣，最终成为课堂的“边缘人”。而新课程强调要面向全体学生，尊重学生的个性差异，所以教师提问时不能满足于个别学生的回答，应尽可能面向全体，选择有利时机，让不同水平的学生回答不同水平的问题，做到因人而异。在具体教学中，我们可以把中等偏下水平的学生的基础作为设计问题难度的基准，中等偏下的学生能够回答的问题将其认定为中等难度题，合理分配整堂课容易题、中等题和难题的比例，照顾所有学生，让每个学生课堂上都有话可说，都有在“最近发展区”的问题可答，让所有的学生课堂上都感受到思维的乐趣，拥有成功的体验。

五、学生回答要有评价性

教学是师生的双边活动，按照现代系统科学理论，教学过程是一个由教师调控的工作系统。在这个系统中，教师要根据学生输出的大量反馈信息来调控教学活动，学生也要根据教师调控的结果做新的反应，以保证教学活动的信息传输取得动态平衡，从而实现教学目标。教师课堂提问的评价，实际上就是教师对学生回答的调控，如果教师对学生的回答不置可否，只是例行公事地让学生坐下，显然会令学生失望，久而久之，学生就会逐渐丧失回答问题的愿望。倘若教师对学生的回答生硬地否定或粗暴地批评，更会挫伤学生的自尊心与积极性。因此，教师必须十分重视乃至精心实施评点学生回答这个环节，不可敷衍了事。

具体来说，对于学生的回答，教师首先应当遵循“肯定为主”的原则。学生回答正确，应当表扬；学生回答错误，也不要生硬地说他“答错了”，而应当委婉地表达。例如，可以说“他的回答比较独特，谁还能发表自己独特的见解”；也可以说“他的看法有一定的道理，谁还能帮他补充一下”。其次，评价时要因人而异。每个学生的基础不同，知识结构不同，个性也不相同，所以，同一个问题对于不同的学生难度是不同的。教师提问的时候要注意因材施教，对学生回答的评价也要因人而异。某个问题虽然简单，但是基础较差的学生确实很艰难地才得出答案，教师就该大力表扬，肯定其在思考时付出的努力；而对于优秀学生，教师不可褒奖太多，防止他们骄傲自满，但可以在言语中流露出赞扬之意：“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“你回答得不错，希望你在语言方面再精炼一些”。有的学生胆小，如果有勇气举手发言，教师应充分肯定其突破自我的勇气，回答得好就要大力表扬，让其感受到成功的喜悦，建立信心。

参考资料：

1.陈传钟《谈提问的艺术》，《语文教学与研究》1997年第12期。

2.余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》2003年第14期