让听力障碍学生的数学课堂更具实效趣味

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摘 要：由于感官障碍的原因，使得听力障碍学生在数学课堂上的感觉输入受限，影响到课堂教学的效率，同时使课堂教学变得僵硬无趣，为了使课堂重新变得有趣实效，真实生活情境教学、操作游戏教学不失为较好的策略。

关键词：听力障碍学生；数学课堂；实效趣味

一、多种感官刺激的输入让听力障碍学生发现数学

在听力障碍学生的数学教学过程中，由于学生听力受到不同程度损失，简单的口型手语视觉刺激很难一下子就将学生带入数学课堂。教师应该发挥自主性，在保持课堂完整性的前提下开创不同的课堂教学模式，信息技术手段的运用无疑是一大亮点，通过多媒体手段，呈现不同的画面，使之产生本体效应。比如，在教授学生100以内加减法的时候，我们首先呈现给学生100以内数的整十数倒计时，画面呈现从100依次减少10，既100，90，80，70，60，50，40，30，20，10，0，这样既复习了100以内数的整十数的关系，同时还为接下来的100以内加减法作铺垫，这样我们就利用了多媒体教学手段来让学生发现数学，将学生引入到数学的课堂当中。再者还可调动学生触觉的敏感性来引入课堂，如，我们在教授学生学习两位数加两位数时，可以先发给学生一捆一捆的小棒，让学生自己先来摆一摆、放一放，调动学生的双手触觉和大脑神经活跃度，进而来进行教学，这种效果会直接告诉学生方法，而直接演练给学生看更易把学生带入数学课堂中，让学生自己去发现数学。

二、真实生活情境让听力障碍学生感受使用数学

数学中无处不体现生活，生活中无处不包含数学。那些越接近学生生活的内容就越容易引起学生共鸣，尤其是我们的听力障碍学生，由于听觉的缺陷，导致我们学生所获得的外部世界并不完整，所以真实的生活情境更容易把学生少有的生活经验唤醒，从而更好地去理解我们的数学、我们的生活。

比如，在我们的实验教材中还有这样的例子，第一小学学校的篮球场是新修建的，长是26米，宽是14米，它的面积是多少平方米？半场是多少平方米？请学生想一想我们学校的操场的面积又是多少平方米呢？是我们学校的操场大还是第一小学的篮球场面积大呢？这是一道非常生活化的数学题，学生首先要利用数学知识来测量第一小学的篮球场的面积有多大，算出来后学生还要去测量自己学校的操场的长和宽，然后再去比较我们的操场和第一小学的篮球场，到底谁的大？如此一来，我们的学生还能不把数学知识用到生活中去，不从生活中去发现使用我们的数学知识？

三、操作游戏教学活动让听力障碍学生感受数学的趣味

教科书给学生的大多是抽象数学模型，我们如果将这些抽象的知识和学生喜爱的操作游戏结合在一起，引导学生感受数学知识，原来数学知识可以和我们的趣味游戏结合在一起，那么学生肯定会认真地去完成我们教师在游戏中设定的或是要解决的数学问题。寓乐于教，寓教于乐，让学生感受到我们的数学是充满乐趣的，我们的生活也充满着乐趣，那么，数学和生活都会是学生喜爱的。

这个世界就是个游戏的世界，我们的数学通过游戏呈现给学生，只要在游戏中，学生的才能和天赋便会施展的淋漓尽致。游戏，可操作的游戏是直观世界的数学在学生的具体形象思维与抽象概念的数学知识之间通行的不停航的邮轮。所以，我们教师如果能够做到把教学内容和游戏活动结合在一起，那么，我们的学生就可以在轻松、愉快的游戏学习活动中掌握我们的数学知识。

如，教学4年级下册《年月日》的“年、月、日”时，让学生说一说自己是哪一年哪一月哪一日出生的，比一比谁最大。游戏活动：坐在一起的学生说出自己的出生年月，然后让学生和其他学生比一比，看看谁是哪一年的，然后引入我们的日历，请学生看日历。利用游戏活动来让学生“玩”中学，学中“玩”，使我们的学生获得年月日这一时间概念和知识，同时又让学生的情感获得正能量的发展。还有在我们的实验教材的第三册100以内的读和写，在教授读的时候，我们可以让学生边打手语边读，看谁读得又对打得又快，快的一方可得到我们教师的社会性的正强化，还有我们在珠算拨珠子的时候，在写数的时候，猜一猜数的时候等可操作的游戏活动，把它们安排在我们的课堂当中，这些活动游戏可使得学生兴趣盎然，同时还获得了数学知识。

总之，在听力障碍学生的数学课堂中，教师应该利用多种感官刺激的输入让听力障碍学生发现数学，在真实生活情境中让听力障碍学生感受使用数学，用操作游戏教学活动让听力障碍学生感受数学的趣味，从而使我们听力障碍学生的数学教学课堂更具实效趣味。

参考文献：

[1]赵清正.生活：数学教学的源头与归宿[J].江苏教育，2003（06）.

[2]毛林芳.让数学课堂与生活有效“串联”[J].小学教学参考，2012.