融入诗情画意的音乐课堂教学初探
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[摘要]试从导入、巧设情景、精彩语言三个方面,对构建诗意课堂音乐教学模式做探索,并提出实际教学中可以采用的教学理念和教学方法。
[关键词]音乐课堂教学方法
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120188-01
在高中课程改革的不断推进下,究竟怎样的音乐课才是真正落实新课程理念,从而达到“提高学生的审美能力,形成良好的人文素养,形成积极主动的学习态度,形成正确的价值观,关注学生的整体人格和个体差异”的目的,在探索与实践中,我根据高中音乐课程标准,结合我的教学认识,尝试采用了“诗意课堂教学模式”,取得了较好的效果。
一、构建诗意课堂的前奏――导入
一堂课好的开头,就像一首歌的前奏曲,虽寥寥数语,但掷地有声,它一下就能抓住学生的心,调动学生的情感,为构建诗意的课堂提供良好的切入口。好的开场形式很多,不过任何一种开头,绝无一种固定的套路模式,它必须根据当堂课的实际内容以及学生的实际情况来确定。例如:我在引导学生学习《学堂乐歌》时播放李叔同的《送别》,为了更深层的让学生了解这首作品,我用了这样的导入:“西湖边杨柳依依,水波滟滟,没有比西湖更适合送别的场景了。1918年的春天,38岁的李叔同雇了一条小船,离开东岸的浙江第一师范学校,他的日本妻子闻讯赶来送别。十年前李叔同在日本留学时与妻子结识,此后也应该经过了多次的聚散离合。这次李叔同去的地方并不远,只不过是南岸的虎跑寺,但这已经是最后的告别。”当我讲完这段文字,学生们都沉浸在浓浓的送别离情中。这为整节课的展开创设了很好情境,为演唱、感受歌曲奠定了基础。
二、构建诗意课堂的核心――巧设情景
教学中,教师通过创设充满诗情画意情景去指导教学,既激发学生的学习兴趣,又引发学生自主学习、探究学习的动机,学生在潜移默化中受到审美教育。我们可以从以下几个方面进行设计:借助舞蹈韵律和肢体语言展示,引导学生体验背景音乐的美丽动感和节奏感;就背景音乐展开美术画面联想和观赏,引导学生感受背景音乐美的画面和艺术熏陶;设计戏剧情境进行角色扮演和表演,引导学生加深对背景音乐创作的理解和情境体验;多方剪彩影视情节片断,引导学生体验背景音乐的气氛对剧情发展的推进的作用,加深对音乐的理解和鉴赏。同时还可以把音乐教学同非艺术类教学进行结合,如选取适宜的背景音乐为文学、散文、诗歌配乐,比较欣赏几段音乐的意境,引导学生加深对音乐的理解;选取不同时期、不同地域和国家的代表性歌曲或乐曲,以及相关的风土、历史典故,提高学生的音乐文化素质,拓展知识视野;挖掘生活中的音乐,引导学生体验生活情境和感受,培养学生热爱生活、喜爱音乐、体验人生的积极、乐观的生活情趣。
三、构建诗意课堂的手段――语言精彩
教学是一门语言的艺术。知识的传授、师生情感的交流主要是依靠语言来进行的,诗意的课堂更离不开教师精彩的语言。面对音乐课来说,往往对教师的语言有着更高的要求,它的说服力、感召力、鼓舞力主要来自教师的语言力度和魅力。因此,这就要求教师一方面力争做到语言的精练、准确,另一方面,要注意采用多种语言形式,将会使学生领略到语言的美感而兴趣盎然,将会使学生感到上课是一种享受。这样,教师的语言就达到了滋养人性的功能,这也是新课程理念的一个重要体现。如我在高一年级的起始课《学会聆听》的结束部分,做了一段这样的文字描述:“音乐是语言,音乐是心曲,音乐史心境,音乐是人生……。感激音乐,感谢音乐,它不仅诠释了人生,这如歌的人生刚刚奏响了第一个音符,而我们人生的旋律要由自己来弹唱。”不仅我,学生们也沉浸在富有诗意的课堂氛围中。因此,这堂课取得了很好的效果。可见教师课堂上精彩的语言点拨可以缓解紧张情绪,融洽师生感情,创设活跃的课堂气氛,使学生在富有诗意的课堂中探究知识,发展思维。
诚然我们的音乐课堂的教学不能过分的强调课堂氛围的诗意,还要强调课堂的和谐高效。和谐,其出发点是以学生为本,以满足学生的需求为本,以促进学生的全面发展为本。高效是指课堂教学要突出效率,切实做到由时间型向效益型转变。和谐和高效缺一不可。要实现课堂的和谐与高效,我主要从以下三个环节着手:
首先课堂教学要适度。新音乐课程标准明确指出:淡化知识并非不要知识,降低难度并不等于降低质量。相反,“淡化”和“降低”是为了使音乐真正面向全体学生,使学生真正成为音乐学习的主人。其次,课堂教学要有针对性。课堂教学的针对性,不光要针对学生,还要针对教材。不同的学生有着不同的性格特点和思维方式,他们对音乐知识的掌握也不尽相同,这就要求教师必须具体分析和充分考虑学生因素,真正做到满腔热情地关爱每一个学生,千方百计地帮助每一个学生,真正体现因势利导、因材施教。再是,还时间于学生,还思维于学生。对于音乐的理解和表达,每个人都有自己独特的感悟,从这个意义上讲,音乐学习更适合、也更需要学生自主地参与和积极的探究。例如:在鉴赏教学中,可以让学生自主地收集音乐背景资料,用集体讨论的方式进行交流,然后通过完整的欣赏音乐,引导学生对音乐的外在形式结构和内在的情感内容进行探究,最终自我建构对音乐的理解和表达。还时间于学生,还思维于学生要求教师在教学过程中努力做到:(1)凡是学生能弄懂的知识就不要由教师讲;(2)凡是能由学生提出的问题就不要由教师给;(3)凡是能由学生解决的问题就不要由教师答;(4)凡是能由学生进行的表述,就不要由教师写;(5)凡是学生能弄懂的结论,就不要由教师判。在教学过程中,当学生的思维与教师不一致时教师不能硬拉着学生跟自己走,而应该加以必要的引导。当教学过程与设计不一致时,要及时调整以符合学生的思维水平,即要重视课堂教学的再生性。
和谐高效课堂对我们教师的教学工作提出了更高的要求,我们要坚持以学生为本,使音乐课堂的每一个环节都体现音乐的艺术性与审美性,教师要用自己对音乐的感悟激起学生的兴趣共鸣,用自己的歌声、琴声、语言和动作,将音乐美传达给学生,让学生在生动活泼的艺术氛围中获得审美的愉悦,体验音乐的快乐。诚然,构建诗意课堂的方法和途径很多,教师必须善于追求课堂的诗意。课堂诗意来自于师生心有灵犀的融通;课堂的诗意是学生心灵世界的回归;课堂的诗意是教师诗心的萌发。只要我们广大教师认真学习新课程,用以人为本的教育理念不断地实践,不断地探索,一步一个脚印,充满诗意高效的音乐课堂一定会出现在我们脚下!