把阅读还给学生
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伴随着电子计算机的发明和应用以及网络技术的发展，人类社会由电气时代步入了信息时代。信息时代的来临，大大缩短了人与人之间的距离，扩充了人收获知识，丰富自我的途径。尤其是步入二十一世纪以来，在当前的社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以前所未有的速度与规模膨胀着。这种变化给社会带来的冲击越来越明显，我们的学校教育教学也在潜移默化地受其影响，让每位教师所吃惊的就是所面临的学生，尤其是小学生们，他们懂的知识越来越多，越来越杂，甚至有时候感觉自己和他们都有代沟，他们思想认识的前卫和复杂性有时会让教师觉得不可思议，当然有些错误的思想和认识也充斥其中，对于我们学校教学形成了一种无形的冲击力。
为了更好地培养出符合时展需要的人才，新课程改革在我国全面展开。新课程的核心就是要求学校教育要抛弃传统的仅仅追求学生考试分数和升学率的观念，要把课堂教学放到教育对象——学生身上，关注学生，关注学生的终身发展，让学生成为我们课堂教学的主体。小学语文学科是小学阶段的一门基础学科，也是关键学科，在学生语文素养的形成过程中，小学阶段是尤为关键的。在小学语文课程教学上，非常重要的一部分就是学生课外阅读能力和素养的培养。事实上，在学生们课外阅读能力的培养这方面，学校和孩子们的家长都是非常重视的，学校为了培养孩子们的课外阅读兴趣，专门安排了阅读课，很多家长也经常光顾书店，及时地为孩子搜集各类读书。但是，教师在进行着种种努力的过程中却经常发现，孩子们的阅读能力并没有我们想象中那么快提高，甚至是没有任何成效。那么，在新课改的要求下，如何有效地指导学生进行课外阅读呢？我将从以下几方面进行探讨。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？因而培养阅读兴趣十分重要。
（一）以身示范与生同读
学生的模仿能力很强，尤其喜欢模仿教师的声调说话。教师可以在读书时间和学生一起读书，可以范读经典篇目，领读重点语段。教师要经常讲述自己阅读后的感受，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。教师可以和学生同读一本书，共编阅读小报等，以师道的示范作用带动孩子，潜移默化地感染学生。
（二）创设读书氛围
“近朱者赤，近墨者黑”,利用学生的从众心理，创设读书大环境。建立班级图书角，搜集学生的课外书籍，实现资源共享。教室四壁、学校橱窗张贴关于读书方面的标语，如“好读书，读好书”“知识是人类进步的阶梯”等。大量的标语充斥着学生的视野，会激起学生阅读的兴趣。教师对学生的阅读成果要及时赞同和肯定，如夸赞课外知识丰富的同学为“小书迷”“小博士”“成语大王”等。作为教师要努力让学生轻松地阅读，不要让学生为了阅读任务而阅读，让他们尽情地自由地享受阅读的美，也就是为学生营造轻松的读书环境。
（三）活动激趣
教师开展各种活动，让学生在展示阅读成果的过程中，享受赞赏的目光，同时也达到学生互相交流，互相启迪，互相学习的激励效果。如开展“讲故事”“读书汇报会”“展评读书笔记”“朗诵比赛”等。这些活动极大地促进了课外阅读活动的开展，营造了课外综合阅读的气氛，养成了学生动脑筋阅读的好习惯。
二、指导阅读方法
要学生爱读书，更要会读书。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的好方法，养成阅读习惯。
（一）课内外结合法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师要充分利用教材，指导学生的阅读方法，拓展阅读渠道。在教学实践中，教师以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野。例如，教学《果园机器人》前，我布置学生翻阅与课文相关、相近的文章、资料等。学生学习兴趣大增，课堂上积极发言。有的同学说:“我想发明一辆智能汽车，只要主人输入要去的地方，它就能安全地到达。这样我就能省下时间在车上看书。”有的同学说：“我想发明能指挥交通的机器人，只要这种机器人在马路上，就不会再有违章行驶的车辆，也不会出现堵车现象。”涌出各种奇思妙想。学生在课堂学习的基础上阅读相关的文章，会使知识纵横沟通。
（二）教给学生“三读法”
选读法。根据学生学习需要有选择地阅读书报的有关篇章或部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，是对于一本书的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。教师指导学生精读时，要求学生全身心地投入，调动多种感官，逐步养成认真读书的好习惯。
速读法。要求学生在快速地浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
（三）养成不动笔墨不读书的习惯
在指导阅读上，教师要求学生圈出不懂的地方，点出关键词语，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。同时还可以阅读报刊杂志，将其中的好文章裁剪下来，粘贴到自己的读书笔记中。读书要做到“手脑并用”，这样阅读才会更精彩，更有实效。
三、指导学生选择课外读物
别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”作为教师不但要向学生推荐课外读物，而且要教给学生如何筛选读物，要求学生选择思想健康，有益于身心发展的课外读物。
（一）以教材为出发点
教师要充分利用教材，拓展阅读渠道，尽可能选择与所选用教材程度相当的，甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如可以向学生推荐新美南吉的作品《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等。这样有目的地进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
（二）利用网络查询适合孩子阅读的读物
教师要根据学生的年龄特点，认知水平选择学生喜闻乐见的儿童读物，如《宝葫芦》《童话大王》《木偶奇遇记》，以及安徒生、格林兄弟的作品等。这些书籍既符合儿童的心理和认知发展水平，又能促进他们完美的发展，纯净孩子的精神世界。
总之，课外阅读是语文学习的重要途径。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的终身学习奠定坚实的基础。
【责编 冯立伟】