初中英语教学中“预习”的重要作用

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新课程是英语教学中的一次重大革命，也是符合时代特点的大举措。它的实施对每位教师提出了很高的要求：要求我们改变过去以教师、教材为中心的单一化模式，要求我们运用以学生为本的新型教学理念，紧跟时代，发展学生。

英语教学有着自身的学科特点，是交际语言教学，以学生为主体、教师为主导、活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的。教师的角色不再是传统的课堂主体，学生应成为课堂内外的主体。因此，培养学生的自学能力是对其主体地位的最好体现，而预习就是自觉能力的最好实践。

预习，指课前学生运用所学知识来理解老师未讲解的知识。怎样引导学生进行预习呢？

一、平时在讲授课时灌输一些说明预习很重要的例子

例如，在讲授七年级上册“Go for it”时，需要学生两两对话，对话中要借助一种文具来问：What’s this in English？ It’s a pencil-box.如果课前不预习就不能准备必需的文具来表演，练习时的效果就不直观、不生动、不形象。

二、告诉学生预习时做些什么

有的学生拿着课本不知道看什么，单词翻一下、课文翻一下、练习再翻一下，结果什么也没看进去。预习要有侧重点，单词要拼读，并弄清每个单词的用法、词性；课文要把握整体脉络，知道本课的重点是什么、难点是什么；重点包型要抓准；练习要初步做一遍，不懂的要做好标记，待老师讲解时要特别注意。

三、检查预习的效果

每次将自己的预习情况与老师讲课的情况进行对比，找出自己在预习中哪些工作未做好，如：准备的教具是否充分、课文的重难点是否把握准确、练习的正确率是多少等等。

四、多给学生实践的机会

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应在课内外创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”英语教学就是要学生能用英语与他人进行交谈，表达自己的思想，写出自己的感受。初中生思维活跃、爱说好动、渴望表现，希望得到老师的赞扬。记得在讲授Go for it七年级下册Unit 5 Section A时，我想检查他们的预习情况，请学生上台当老师。没想到平时从不举手的李杭梅同学第一个举起手，我微笑说：“李杭梅，please。”她拿着一张白纸，笔直地站在讲台上，小心地摊开白纸，哇！真漂亮的图画，画中人物有划船的、有种树的、有跑步的、有踢球的、有打牌的，栩栩如生。同学们被她的图画深深地吸引了，然后她指着图画问：“What’s the boy doing？ Is he running？What are men doing？”台上的她俨然像个小老师，师生配合如此默契，太出乎我的意料了。讲授完毕，教室里爆发出一片掌声。我趁热打铁说：“李杭梅同学准备的太充分了，她的画太漂亮了，她的设计太别致了，希望每一位同学像她一样精心预习，勤思考、多动脑，人人能上讲台当小老师。”从此以后，学生预习的气氛很浓烈，常常会收到意想不到的效果，主动性、积极性也倍增。

预习，减轻了老师的负担，充分发挥了学生的主动性，也体现了素质教育的新观念，学生由“要我学”转变为“我要学”的学习主体。

（作者单位 江西省赣州市定南县第三中学）