让学生思维的火花在课堂迸发

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反思我们的语文课堂，往往是重视灌输，轻视引导；重视接受，轻视探究；……这些做法严重阻碍了学生的思维发展，助长了学生的思维惰性。教师只有让学生真正成为课堂的主人，让学生思维的火花在课堂迸发，高效课堂的创建才不会成为镜中花，水中月。

一、以生为本，给学生思维的权利

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”所以，很多的教师深感责任的重大和使命的高尚，他们总是急于指正学生的错误，急于把正确的思维成果告诉他们。久而久之，学生不思考了，学会了等待，忘记了独立思考的能力，不知不觉间放弃了思维的权利。

新课程理念强调学生的主体地位，明确指出学生是课堂的主人。所以我们教师要更新理念，树立“以生为本”的教育理念，要把促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心，不能把自己的观念、自己的思维强加给学生，不能用自己的意识去统一、规范，甚至限制学生的思维过程，把本该互动的课堂上成“一言堂”。

二、营造氛围，给学生思维的助力

平等、民主、和谐、融洽的师生关系及教学氛围，必然会产生良好的教育效果。

清晰地记得我的一次教育失误。在讲授李白的《行路难》时，我提出了这样的问题“面对着美酒佳肴，诗人为何会投杯停箸不能食？”问题一抛出，一个男生脱口而出“有毒！”课堂上爆发出一阵哄笑。面对这样的课堂纪律，当时的我非常生气，白了他一眼，又对着全体学生提出了批评。现在，回忆起孩子们骤然凝聚于脸上的笑容，我知道那是一次不可原谅的教育失误，因为我生生地把学生抛出了课堂。现在想来，我不妨将错就错，顺着学生思维来，引导学生思考，如果是有毒，诗人又怎会“心茫然”不应该是“心忧惧”，然后再让学生顺着这条思路思考，讨论，交流，展示，相信一节失败的课定能转变为高效的课堂。

三、尊重体验，给学生思维的活力

《语文课程标准》强调：语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习要求。因而，语文教师要尊重学生的独特体验，注重学生的求异思维、发散思维。

学习《陈太丘与友期》时，针对结尾“陈元方入门不顾是否失礼”这个问题，班内出现了截然对立的两个派别。一方认为陈元方对友人入门不顾是情有可原，情理之中，不必对他求全责备；另一方则认为友人既然已经认错那就该原谅他，因为友人毕竟是长辈，元方应该尊重父亲的朋友。课堂在双方针锋相对的争论中活跃起来了，学生们的思维也就活跃开了，他们思考问题更全面、更深刻了。

四、耐心引领，给学生思维的动力

吕叔湘说过：“教师培养学生主要教会他们动脑，这是根本，这是教师教给学生的最宝贵的礼物。”我们教师要引导学生如何去想，去思维，给学生的思维插上可以带其高翔的翅膀。

记得一次优质课评比时，我要和一群完全陌生的学生完成《春酒》的学习。在我提出“文章写了什么内容”这个简单的问题之后，学生们立马变成了温顺的小绵羊。任我怎么启发怎么鼓励，就是没有人发言。看着评委及听课的老师，我的心里真不是滋味。但是我明白，面对这种状况，急躁是毫无裨益的。于是，我轻轻地舒了一口气，对学生说：“概括事件的信息从哪里来？”学生们答：“课文中来。”我马上肯定：“是的。通过读课文，看看课文写了什么人什么事，这就是概括内容。”几个学生若有所悟地点了点头，我接着满怀激情地“就让我们带着这个问题，再次速读课文，我们再来比一比哪位同学有最快的反应能力和概括能力。”此时，气氛有所缓和，几分钟后学生们纷纷举起了手。我想，这一次成功的思维引导得益于我的耐心，得益于我的方法引导，从哪里找以及找什么的问题学生明确了，再将思维形成答案就是很简单的事情了。