立足文本 超越文本 提高语文素养

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0198-01

摘要：阅读教学不仅是解读文本，更要实现学生的自我建构，通过一次次学生、教师、文本之间的对话受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观，吸收优秀文化的智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。

关键词：语文学习 阅读教学 超越文本

阅读教学是学生、文本之间对话的过程。以往的阅读教学没有真正的对话，有的是在教师的牵引之下，迎合老师的回答，实质上抽去了独立思考和独特感受，变为被动的接受。现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题――释词――分段――归纳中心思想和写作方法――练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文――教师提问――学生讨论――教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。 这两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。课程改革中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读教学主体的的思想，对话的参与者是教师和学生，其中学生应该是主角。在对话的过程中，师生不仅应该是平等的，而且应该凸现学生的主体地位。在对话中，教师首先是参与者，与学生平等的交流，其次才是组织者，引导者、促进者。只有这样，学生才能讲真实感受、真体验、真理解。阅读教学要通过一次次学生、教师、文本的之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构，包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观，吸收优秀文化的智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀，习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。

一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。所以我们必须学好它。不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，但在教学中要正确地引导学生在阅读中超越文本。

1 阅读教学要全面实现教学目标

在教学中把情感、态度、价值观三个纬度目标落实在实处。使学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，喜欢语文，又学做人，并将阅读兴趣长久的保持下去，在良好的学习习惯中，使学生的语文素养得到全面的提高。培养学生具有感受、理解、欣赏、评价、积累和初步运用语文知识的能力。

2 重视导向，尊重文本

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。”作为语文教师，深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，作出多元反应是积极的教学行为。但是，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，同样的一篇文章，不同学生有不同的理解，无论怎样都好，除了理解者自身的因素以外，还取决于文本。所以，我们在尊重学生的独特感悟的同时，尊重文本，充分利用文本，挖掘文本的价值取向，用文本中蕴涵的深刻的人文内涵来引导、感染学生。

3 加强个性化阅读

使每个学生在读中积累思维，展开丰富的情感活动，获得独特的个人感受，在多角度的、有创意的阅读中，品位文章的语言，揣摩文章的表达，不断提高学生的感受能力。

4 正确地引导从感悟中质疑

使学生逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发积极探索和创新的欲望。在教学过程中安排教充分的时间让学生质疑问难。同时还要交给学生质疑的方法，并因势利导的帮助学生讲解疑。使知疑问难成为阅读教学的最深入阶段，从语言文字和思想内容的结合上对课深入的探究。在阅读课的教学中，除了让学生获得知识，还应着重培养学生的语文知识的运用能力，从而达到培养学生健全的人格和思想道德修养，树立崇高的理想。这样，才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。

5 在教学过程中把学习的主动权交给学生

组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递――接受”式的师生单向交流的局面，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。这样，才能达到培养学生语文素质，提高语文综合能力的目的。

6 提高发现问题和解决问题的能力

阅读学习通常围绕一个需要解决阅读实际问题和提出问题而展开。在学习中，学生在一种开放的环境中自主的发现和解决问题，设计解决问题的方案，收集资料，分析资料和得出结论，以及表达思想和交流成果，这些活动将有助于激活学生阅读学习的知识储存，提高发现问题和解决问题的能力。

总之，在语文教学实践中，教师应注重把握好文本，不能让文本游离于一种表面的形式，正确地挖掘教学内容的深度和广度，使语文教学更扎实、更深刻。同时，又要引导学生突破界限，跳出文本“得法于课内，得益于课外。”而“立足文本”仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上“超越文本”才能最终完成。因此，我们作为老师，就应该努力让学生大量阅读与文本相关的文章，丰富文本的内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步地超越文本，达到“用不着教”的理想境界。从培养学生崇高的理想和思想道德修养中，真正地体现了语文课程的工具性和人文性。在超文本的实践中不断积累，从而增强语感提高语文素养。