高效默写刍议

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新闻上有关《学生的作业家长改》报道激起了社会的舆论热议，据说从小学到中学，做过“小老师”的学生的比例惊人，于是，对于改作业该由谁负责以及怀疑老师的惰性过盛等质疑不绝于耳。对此，作为一名高中语文教师的我感慨颇多。教师究竟该如何平衡教学质量与减轻自己和学生的教与学压力呢？

“师者，传道授业解惑也”。韩愈的一句定义已经揭示了教师的作用：传授道义、教授知识、解除学生疑惑。但现代教学的要求和应试教学的本质未变的事实却在无形中加大了老师的负担。以我一个高中语文教师来说，每天需要上两节课，再加隔天20分钟的早读课，还有备课、批作业，找学生谈话以及其他一些琐碎事务，过得非常紧张，如果有几天是需要默写，通常半篇文言文加基础字词，需要两节课加一个晚自修才能改完，其他时间基本上没有了。

一、借鉴课堂教学的有效性的内涵

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。我认为，默写的有效性表现是多方面的，但最核心的一点是看学生是否愿意主动默写及能否举一反三，通过默写进一步夯实语文基础知识。

二、怎样的默写是有效的

默写的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对语言知识的理解绝不能靠默写次数多少，而要靠这个过程得到的查漏补缺的机会，要靠个性化的积累。但知识转换为基础知识技能的掌握是要靠操练的，这种操练能提高学生的拓展和迁移知识的技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、积极性。我认为：默写的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

三、如何实现有效默写

大幅度提高默写活动的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么，首先，要对当前默写的无效低效行为表现进行反思；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师要对基础知识的系统把握能力的提高，不做无谓的重复劳动；第四，从机制来说，建立及时有效的反馈评价体系的是最紧要的问题。

四、具体操作方式

（1）互批。授完一篇文言文后，为了检测一下当堂的教学效果，我会选择本课的重要语段，在下一节课开始时留出几分钟时间让学生当堂默写完成，然后换小组让学生交换批改。提出重点关注的字词的书写方式，强调书写整洁端正的要求，让学生自己照着课文逐字逐句批阅，改完后签名。因为学生交换批改，既能使他们及时发现和改正默写中出现的错误，又可以使他们从别人的默写中吸取教训，避免类似错误再次出现。在学生批阅的过程中我会收集学生的典型范例及错题情况，由“小老师”当堂讲解、点拨。这种批阅方式增进了学生间的交流，提高合作学习能力，同时能够取长补短，激发上进心，产生一种竞争的氛围。但由于学生的学习能力差异及学生之间的人际关系等因素会导致批改效果不很理想，不能正确反馈信息，互批要慎用。

（2）轮批。语文学科背诵的内容较多，一般来说默写都会安排在有早读课的日子，为了能及时向学生反馈默写情况，机械批改一般以小组改。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配，指定成绩好的学生担任组长，每次派四个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改，每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几句错的严重，学生通过作业轮改，加深了对所背内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识，老师从学生面批和汇报的情况中得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度、更换教学方法，提高教学质量。

（3）面批。面批是课堂教学的延伸，是指教师当面指出和分析学生的错误，使学生了解错误的原因，并对其进行更具体的学法指导。这种批阅方式反馈快，能加深学生的印象。学生会更重视错误，不犯或少犯类似的错误。而且多次面批会逐渐改掉学生的粗心等毛病，使其逐步养成认真踏实的学习态度。这尤其适合那些基础薄弱、学习习惯懒散的学生。在面批过程中，教师要营造轻松的气氛，避免“教师坐着指指划划、边讲边改，学生站着洗耳恭听、点头称是”的现象，教师要多给学生机会发表意见，加强师生之间的情感交流。教师对学生的督促、激励与鼓励可有效促进其发展。

（4）统一订正。在第二次或第三次默写时，我加入了古文基础字词的考查，这些对学生来说较难，但也很好地看出了学生个体间基础的差异，对于这类默写，我采用及时统一订正方式，既可以完善学生的基础知识体系，又能促进学生对基础知识的重视，而不是仅仅停留在语段的简单记忆层面上，

（5）建立“错题集”。“错题集”顾名思义就是对平时作业中错题的收集。它的作用就是有错必改、查漏补缺、巩固知识。在教完一个系列的教学内容后，我把学生平时默写中易错的语句归纳、总结，印发给学生，再次让学生操练，这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。通过师生使用“错题集”，有效帮助了教师进行教学反思：为什么学生没有掌握？上课时是否讲清楚，怎样才能让学生记得更牢，通过反思，教师能够不断更新教学观念，改进教学方法，提升教学质量。

华东师范大学熊川武教授的一篇《论中学教师“零作业批改”》的文章中提到“零作业批改”具有“真正让学生学会学习、丰富中学教育的人文与科学价值和促进教师质性敬业”的三大功能，我感受最深的是“零作业批改”能够促进教师“质性”敬业。教师要发扬敬业精神，这是永恒的主题，讲到敬业，我们就联想到放弃休息时间、起早贪黑、甚至夜以继日，诚然，一个教师能做到这点真是难能可贵，这种精神值得我们学习，但是教师如果能从“高消耗不一定高产出”的劳动中解放出来，把时间花在“研究”学生的学习困难和学习问题上，通过细心观察、潜心探索、找到解决学生问题的巧妙方法，由苦干变巧干，实现敬业从“量”到“质”的变化，那该多好。