不断满足好奇心 促成儿童二语习得

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[摘要]本文通过对儿童进行二语学习的主要内驱力一好奇心的分析，阐述了儿童二语习得是一个由点燃儿童对二语的天然好奇心到满足其天然好奇心从而激发其认知好奇心，再通过运用强化和母语的正迁移等有效途径不断地满足其认知好奇心，最后促成习得的过程。文中对儿童二语习得过程的阐述和促成儿童二语习得学习方法的使用为儿童二语教学提供了重要的理论参考。

[关键词]儿童 二语习得 好奇心 母语正迁移

[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0207-02

好奇心和探究欲是人的本能和天性，教育的任务之一就是挖掘和引导这种本能，并使之成为一种习惯。让孩子从小在探索和实践中成长，从而体会生命的真谛。运用科学的规律，去引导孩子，激发他们的好奇心、想象力和创造力，学习不等于简单的死记硬背，而是应该学会思考、理解、探索、建构和传承。解决问题的过程，就是一个探索和实践的过程。儿童的语言学习尤其如此，要从培养儿童的语言学习习惯和语言学习兴趣出发，不断满足其好奇心，在解决语言问题的过程中有效的促进语言习得。

1.好奇心是儿童二语学习的主内驱力

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，也就是人们常说的动机。好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征，是个体学习的内在动机之一，即好奇心是内驱力。

在儿童二语习得研究中，国内外研究者大都已证实：大多数儿童自愿学习第二语言都是因为好奇，好奇心是他们学习第二语言的天然的主要内驱力。笔者经过大量调查研究也赞同这一观点。一般情况下，儿童在开始学习第二语言时都非常兴奋，原因是对第二语言有强烈的好奇心。当他们看到人们和外国人交谈时，他们会思索到，会说外语好棒哦，是多么神气啊，可以和外国人交流，很神秘的样子！他们蠢蠢欲动！于是当爸爸妈妈说给你机会哦，来跟我们学习外语吧，他们就会很激动，强烈的要求学习。心理学中，学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。在此情境下这种蠢蠢欲动的内部需要就是好奇，就是推动学习的主要内驱力。而父母及时给予的这种外在的鼓励和诱导使得儿童趋向干外语学习就被称为诱因。诱因是一种外在环境的刺激，起促成作用。好奇心和诱因共同作用于儿童促成二语学习。在此，好奇心是主要的内部推动力，是一种内部刺激，是一种精神需要，对于儿童二语习得起一种主导倾向作用。

2.点燃儿童对二语的天然好奇心

好奇心是每个孩子与生俱来的迷人特质，但是这种好奇心的发生是有特定阶段的，不同时期会伴随出现对不同事物的好奇。幼儿期是口语发展的最佳年龄阶段。皮亚杰的儿童思维阶段：0-2岁，感知运动阶段：婴儿运用感觉和动作探索来获取对环境的基本理解。出生时他们仅有对环境的先天条件反射；在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力。在此阶段，婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永久性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。2-7岁，前运算阶段：儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事物外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自己是一样的。此阶段，儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同的。7-11岁，具体运算阶段：儿童获得并运用认知运算（这种心理活动是逻辑思维的成分）。在此阶段，儿童不再被事物的表面所蒙蔽。他们通过认知运算，能够理解课题的基本属性和联系；通过观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强。11岁以上，通过对运算（operation）的操作（对思维本身的思维），青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的。在此阶段，逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物，青少年喜欢做假象推断，因此变得相当理想主义。这种系统的、演绎的思维可以使他们考虑问题的各种解决方案并正确作答。通过对此理论的深入分析，笔者认为儿童会在3-11岁之间对第二语言产生最强烈的好奇心。而这一阶段恰是儿童天性最为活泼，可塑性最强，最易于接受新事物，情感抑制因素最少，是学习外语语音语感的最佳时期。因此笔者建议家长和教师一定不能错过良机，在孩子3-11岁时应当及时点燃其二语好奇心。

点燃儿童二语好奇心可以尝试做到以下几点：一是播放儿童外语歌曲。唱歌是儿童最喜欢并且易于接受的活动之一。英文歌曲所具有的异域特色和优美旋律则更能激发儿童的好奇心。切记所播放歌曲应是简单活泼生动溶于日常生活易于理解的。二是播放儿童外语动画片。热爱动画片是任何一位小朋友的嗜好，一些特别经典的儿童外语动画片有好听的音乐，符合儿童心理的内容，不同于自己的异域人物和场景，更有超级棒的动画更能引起儿童的兴趣。三是父母可以使用日常生活二语。在日常生活中，父母或者周围亲近的成年人经常性的使用一些简单的外语的日常用语，顺嘴溜出来，这也使孩子很兴奋，她会好奇而模仿。四是经常带孩子接触二语使用者，包括外国人，外语老师，或者教外语的朋友，尤其是外国小朋友或正在学习外语的儿童。在接触和交流的过程中可以无形的影响孩子，点燃孩子对二语的天然好奇心。

3.抓住时机，转化天然好奇心为认知好奇心

研究发现，内驱力和需要的关系呈正比。一个强烈渴望读书的学生肯定比一个不愿意读书的学生有更强的内驱力，更愿意在学习上投入更多的时间和精力。但如果个体的某种需要长期得不到满足，则不会产生某种内驱力，已有的内驱力也会逐渐丧失。儿童产生的对第二语言的好奇心是儿童学语的天然优势，因此家长一旦发现孩子对外语有了好奇，一定要抓住时机，满足其好奇。否则，在儿童非常好奇的阶段不采取措施满足其好奇，那么～过这个阶段，孩子就对外语没有兴趣了。

3.1激发认知好奇心引导儿童二语学习

要使儿童天然的好奇发展到认知的阶段，就要激发起其认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力。伯莱恩的研究发现，满足个体的好奇心，必须考虑信息量的水平和大小。对学生而言，信息加工与信息不断相互作用，某些信息刺激特性会作为诱因唤起学生的好奇心，这是因为，它们能够引起认知上的矛盾，导致心理不和谐状态的出现，使学生产生疑问、迷惑、混乱，促使学生产生对信息的探索行为。教学实践证明，创设问题情境是引起认知矛盾的方法。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。研究表明，以下几种设疑策略是有效的：一是指出学生已有知识相矛盾的想象；二是先交给学生一个基本的法则；三是提出几种选择答案的问题；四是运用实验演示，有关故事导入。采取发现教学也是激发学生内在动机的有效方法，但要求学生具备一定的信息加工能力，才能够使他们去收集、加工和分析信息。那么对于儿童，道理同样适用，策略可以简易明了一些。创设语言情境，把儿童引入与二语环境相似的状态中，让其真实的体验只言片语的二语碎片所带来的。然后不停的给儿童创造这种只言片语的收获，使其从迷惑中释放，然后刺激起新的疑问好奇，再帮助其解疑，使其有不断的二语需要和满足，如此不断地受到冲击，一步一步带其步入认知好奇，探索就产生了。

3.2运用强化原理，满足儿童二语认知好奇心

当儿童有了模仿发音，喜欢听到二语词汇时，能够说出简单的词汇时，千万不能置之不理，而是立刻做到以下几方面来鼓励他们学习。一是为儿童设立明确、适当的学习目标。趁此机会和儿童以交谈商讨的方式，像完成一项有趣的游戏一样，共同选择学习目标，制定学习计划，完成学习任务。二是正确运用奖励。在学习的过程中必须灵活多变，符合儿童的心理能力和特征，运用奖励形成自信和成就感。轻松愉悦的组织学习环节，充分满足儿童对此阶段内容的认知好奇。三是及时反馈学习结果。学习完成以后，要随时反馈。就是在玩耍和生活的走廊中，随时捡起所学过的熟悉物品或熟悉的情景及人物，配上相应的二语词汇，帮助儿童复习，强化记忆，循序渐进，这样的效果有利于儿童快速习得。

4.趁热打铁，不断满足认知好奇促成二语习得，

一旦儿童对二语有了认知好奇心，而且认知好奇心被满足，喜欢上了二语形成了学习的需要。那么家长和教师一定要趁热打铁，不断的满足这种宝贵的好奇心，让他们在玩中学，学中玩，建立自信，获得持续的成就感，那么我们就已经把我们的孩子送入了成功习得二语的轨道。根据笔者多年的教学经验与反思以及大量查阅国内外相关研究，总结出以下几条在满足儿童认知好奇心的基础上促成儿童二语习得的有效途径，以供参考。

4.1创造有利于二语习得的学习氛围

无论在家庭教育中，还是在培训机构中，建议父母和教师必须建立与孩子一同学习语言的氛围，比如经常与孩子根据需要进行二语活动，或猜词，或对话，或游戏，或歌曲，或观看动画、影视，或收听音频节目，或阅读等等，气氛必须轻松愉快。

4.2选择与儿童二语水平相匹配的教材

促成二语习得，可以选择一种与孩子程度相当的适合教材，从低级到高级，坚持系统地学习。千万不能毫无目标与选择的零乱的学习。

4.3选择最适宜的学习方式诱导母语正迁移的形成

母语迁移分为正迁移（PosRive Transfer）和负迁移（Negative Transfer）。正迁移通常发生于当母语与目的语的某些特征相似或一致时。负迁移往往发生于当母语与目的语的某些特点不同，而学习者用母语知识的语言规则代替目的语的语言规则时。所以在儿童二语习得过程中要充分运用母语的正迁移，避免母语的负迁移。

4.4培养儿童的阅读兴趣，巩固二语习得

根据儿童现有的第二外语水平，准确把握其最近发展区，精心挑选一些阅读材料，鼓励阅读。所选材料应当是使孩子不感觉因为太简单而表现出无趣也不会因为太难而放弃。恰好在其最近发展区内，采用分级阅读，逐步提升孩子阅读水平。指导阅读，培养儿童的阅读兴趣，给予适当的鼓励和肯定。大量的阅读，可以巩固二语习得。

5.结语

儿童二语习得研究发展至今已取得了巨大成就，但有些教师和家长仍然不十分清楚儿童二语习得的过程和自然规律，在教学中使用“老师讲学生听”的填鸭方式，逼迫儿童死记硬背，扼杀儿童的好奇心，严重挫伤儿童的学习热情。语言学家们对语言“学习”和“习得”进行了定义和区分。第二语言应该是无意识地“习得”而不是刻意去“学习”。因此掌握正确的方法对于“自然”习得第二语言起着非常重要的作用，往往会达到事半而功倍的效果。儿童母语习得过程恰恰就体现了“自然”习得这一理念，让学习者真正地在语言环境中习得语言。本文通过对儿童认知发展理论的研究和儿童母语习得过程以及母语的正迁移在儿童二语习得中的功能的参考，得出灵活运用强化和母语正迁移不断满足儿童不同层次的好奇心促成儿童二语习得的结论。这不仅对学习者提供了方法指导，更为儿童二语教学提供重要的理论参考。