论述小学生情感培养

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【摘要】 小学生处于生理发育与发展阶段，是提高素质的重要时期，在这个时期学生的心理发展主要体现在情感的发展上，积极的情感培养是推进素质教育的重要手段。在教学过程中教师要重视学生情感因素的培养，将情感转化为动力，使学生学会做人，学会求知，使知识、技能和情感相辅相成，同步升华，为全面推进素质教育奠定良好的基础。

教学活动是一种充满情感的交流过程，充溢着浓郁的情感色彩。我国古代伟大的教育家孔子曾说："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"可见，情感是推动人们认识和改造世界的巨大精神动力。这里，我主要从情感体验、情感陶冶、情感互动这三方面来对学生情感的培养作初步探讨

一、通过各种途径，丰富学生的情感体验。

体验是情感教育的最佳途径，它指教师提供和利用具有一定现实针对性的材料，让学生面对问题，切身体会、感受和思考，提高感性认识，从而形成较稳固的道德观念和信念，完善道德行为。

1、满足学生的生活体验。

美国教育家杜威认为："生活即教育"，这是因为生活中蕴含着许多可以利用的教育资源。教育的内容、方法和手段都不能脱离生活而存在。所以，教师要随时留意生活教育的因素，为学生提供情感体验的机会。

（1）开展社会实践活动。 社会实践活动能扩大和加深学生已有的兴趣和经验，能使学生获得深刻的情感体验。例如，为了激发学生对大自然的热爱，我带领学生到田野里，欣赏绿油油的麦苗在风中荡漾；一个"巧手摘野菜"的活动，就可以让大家兴奋起来。从他们洋溢着灿烂笑容的脸上，足以体会到他们回归大自然的喜悦，对大自然的热爱之情。

（2）开展丰富多彩的班级主题活动。 班级是学生成长的摇篮，是培养学生情感的沃土。精心策划班级主题活动，能使学生逐步形成稳定而健康的情感体验。例如，三月，开展了"让雷峰精神代代传""让红领巾更鲜艳"的活动，使学生间互帮互助的良好现象蔚然成风；十月，开展"祖国在我心中"活动，使学生增强了对祖国的热爱。

2、满足学生的情景体验。

情境教育是指教师通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。

（1）问题讨论 .问题讨论是指由老师或学生确定某种情境，通过讨论，获得情感体验的一种方法。如：为了让学生体会到家务劳动的重要性，我创设了这样的情境：放学了，明明看见妈妈刚下班就去做饭，心想：妈妈太累了，我应该帮妈妈做些家务。于是，他就跑去帮妈妈拣菜。妈妈却说："小孩子，读书要紧。"让学生对这个情景展开辩论，发表自己的观点。引导学生思考：如果一个人不重视家务劳动，长大后，他的生活会遇到什么麻烦呢？对他的工作又会带来哪些不良影响呢？通过讨论，激起学生想象中的情感体验，使学生明辨是非。

（2）角色扮演 .角色扮演是让学生通过扮演自己向往的角色，获得情感体验的方法。比如，要培养学生对未来的美好憧憬和向往之情，就可以让学生化妆成二十年后的模样，展现自己实现理想后的风采，通过这种特长的展示，培养学生的自信心。

二、利用多种教育因素，陶冶学生的情感

情感陶冶是指教师根据一定的教学要求利用各种教育因素，综合地对学生施加影响，使学生在不知不觉中受到教育，得到感化。

1、人格感化 :人格感化是指教育者以自身的行为影响受教育者，使他在潜移默化中受到感染。俄国教育家乌申斯基认为："教师的人格是教育工作中的一切，只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。"小学阶段的儿童，他们的情感还很稚嫩，可塑性较强。因此，在教育中，教师要为人师表，以自己的人格力量感染学生。教师要求学生做到的，自己首先要做到。

2、激励引导:小学生的情绪和情感是在日常的生活和学习中日益丰富的，这对他们的智力开发起着很重要的作用。当老师用鼓励的语言向学生提出要求说："你长大了，应该懂事了，要好好学习，天天向上"。学生听了心里乐滋滋的，产生一种高兴的体验。

3、环境陶冶 :环境陶冶是指学生所生活的环境对思想品德的潜移默化的影响过程。它是培养学生情感的外部条件。如在教室布置时，体现"让教室的每一堵墙都说话"的教育理念。其次，布置教室生物角，摆放各种鲜花，使教室充满生机，营造出温馨和谐的气氛，让学生通过视觉感受，触景生情，产生积极、向上、乐观的情感体验。

4、以趣生情 :兴趣是推动学生学习的重要杠杆之一。美国心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对所学的教材的兴趣。"因此，在教学过程中要积极培养学生的学习兴趣，以激发学生产生愉快的情感。

参考资料

［1］ 卢家楣：《情感教学心理学》［M］.上海教育出版社，2000年.

［2］ 陈宇光：《小学班主任工作艺术》［M］.南京师范大学出版社，1999.

［3］ 何艳茹：《心理卫生与心理辅导》辽宁大学出版社.