有木有给力课堂?

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【摘 要】 日复一日的成堆的课外练习题和“不给力的课堂”使越来越多学生的心飞出去，不是浮在“学习外，无事忙，特无劲”的真空中，就是是留在“缤纷多彩”的网络里，老师、家长和学校忧心忡忡。因此给力课堂是我们大家都得关注的。课堂是我们教师的主战场，给力课堂才能提高我们教师的战斗力，才能提高学生学习的生命力。给力课堂就是要能够维持学生学习兴趣，滋润学生情操，培养学习意志，突显学习效果。

【关键词】 给力 课堂 有木有

一日，我在教学英语单词后缀“-able”表示单词为形容词时，讲起了网民造英文词：gelivable （给力）。课上，我的学生纷纷调侃起来。“这课上得好带劲，真给力呀！”“Geliable, I’m able to do it well.（给力，我就能做好！）”“Will there be more such geliable lessons? (今后还有木有这样的给力课堂？)”。学生发出这样的感叹，“要是每一节课都是给力的，那上学是多么美好的事情”，这些引起我对给力课堂的思考。

教学引入网络内容：

“给力”，2010年网络热词，类似于“牛”、“很带劲”、“酷”, “下力”, “尽力”，给人以强烈的刺激，让人精神为之振奋。但它的本意是“给予力量”、“加油”。网民造英文词：gelivable诙谐译成“给力的”。

“有木有”，2011年网络热词，是由地方方言演化而来的，就是“有没有”的意思。初中英语八年级下册第一单元重点句型there will be 被诙谐地译成“有木有”。

我们每位老师本着让学生出好成绩的宗旨，不惜花费大量的时间和精力去备课、去四处收集习题，让学生练、练、练，生怕在练习中漏掉什么考点，使学生在考试时蒙受损失。课后又给学生布置一大堆作业，生怕题型未练到，教师上课过一遍教材后就反复做练习，课课练、单元练、综合练，大搞“题海、疲劳战术”，学生成了做题的机器。真可谓教师苦口婆心、诲人不倦，学生在题海中跋涉，疲惫不堪，到头来成绩仍然不尽如人意。很惭愧地说，笔者也曾拿过现成的题一套接一套地让学生去做，一学年下来学生做过的题多达几十套，可结果学生的成绩并没因此而提高多少，尤其是对那些英语学得不好的学生来说，更是害处多多。于是笔者开始反思，最起码活生生的现实给了我一个答案，这种不分青红皂白地做题是得不偿失的，题做得再多并不能从根本上帮助学生走出成绩的低谷。

近来笔者一直在思考课堂教学普通存在的“费时较多，收效较低”，也就是“高投入、低产出”的状况。在课堂教学中，为了完成教学进度，为了“顺利”地进行和完成课堂教学，省去麻烦，老师往往讲着讲着就成了一言堂，一写就几黑板，从而忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学以学生为主体的教学原则的实施。久而久之学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，学生都变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。学生背地里常常发出“这课上得好枯燥，不给力呀！”这样的感叹。于是越来越多的学生的心从“不给力的课堂”飞出去，要不是浮在“学习外，无事忙，特无劲”的真空中，就是是留在“缤纷多彩”的网络里，老师，家长和学校忧心忡忡。因此给力课堂是我们大家都得关注的。我们的孩子至少有7个小时以上在课堂里，这块主战场我们不能给力学生，靠学生自觉在晚上加班熬夜是我们教师对孩子的迫害，是教师的失职。每一位教师每天只要做到两到三小时的给力课堂，对我们的学生来说就是负责，就是给力学生。

笔者认为给力课堂，它有一个四维目标。给力课堂能够维持学生学习兴趣，滋润学生情操，培养学习意志，突显学习效果。给力课堂真正做到提高学生学习能力，教师做到“教为不教”，也就是教师教会学生学习，最终放弃教师这根拐杖。我们在给力课堂别注意以下四个方面，尽量完善以达到教学最优化：一是教法最优化，二是学法要恒化，三是师生关系平等和谐化，四是课堂语言幽默时尚化。

课堂是我们教师的主战场，给力课堂才能提高我们教师的战斗力，才能提高学生学习的生命力。社会、学校、教师、家长、学生都应该围绕课堂教学这个关键中心，做到给力课堂，才是给力学生。作为一名一线的英语教师，每一堂课我们都应自问“有木有给力课堂？”。