从表演游戏中培养幼儿合作能力

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善于与人合作，是现代人获得生存、发展必备的素质之一。然而，随着以独生子女为核心的家庭增加，大大改变了幼儿所处的社会环境，不会合作、以自我为中心、不合群等问题越来越成为家庭和社会的问题。幼儿期是人一生中行为习惯的养成时期，是个性和品格萌芽与发展的关键期，在这一时期培养幼儿的合作意识和能力，有助于幼儿良好的个性成长与优秀品格的培养，为情商发展奠定良好的基础。作为创造性游戏主要形式之一的表演游戏一直深受幼儿的喜爱，它在促进幼儿与同伴交往合作、情绪情感的发展等方面有重要的意义。

而一谈及游戏中的合作能力的培养，大多老师就会想到游戏规则的约束作用，似乎只要强化游戏规则就可培养合作能力。但我认为仅靠游戏规则的约束来培养合作能力是不够的。因为约束是外力，只有我们不断思考培养策略，培养幼儿的合作意识，我们才能让我们的培养彰显高效之功。基于此，我作了如下的实践探索。

一、设置障碍，为幼儿有意合作拓宽渠道

幼儿合作能力的培养，不可能一蹴而就，要经过反复训练，合作水平才能提高。教师在制作道具、布置游戏情境、分配角色中设置障碍，能增加幼儿与同伴合作的机会，使幼儿产生合作意向。

1.在准备道具中设置障碍

准备道具是表演游戏前幼儿喜欢的活动，但他们很难在制作道具之前有意识地进行分工合作，往往是在活动中出现无法独自解决的问题时才会想到合作。为了给幼儿创造合作的机会，我们在投放材料、准备道具的过程中设置了道具数量不足、种类不够或主要道具缺位的障碍。如《白雪公主和七个小矮人》的表演游戏，教师逐一出示道具箱中的道具，让幼儿观察今天的道具少了什么？幼儿很快发现少了皇冠，皇后的魔镜也破了，于是幼儿在百宝箱里找到材料后开始独自制作。这时，教师提示幼儿：皇冠和魔镜做好后还有道具要准备，怎样才能在短时间快速完成第一个任务呢？在老师的点拨下幼儿开始分工，有的画、有的剪、有的贴，有的再去找材料，很快一件漂亮的“皇冠”和用锡纸代替的魔镜就在合作中做好了。此时，教师再次设置障碍：七个小矮人的帽子又被可恶的皇后藏起来了，怎么办？于是孩子们再次分工，有的去找被藏起的帽子，有的去找替代物，最后有两人找到3顶帽子，还有4顶找不着了就用纸盒、小篮子、毛巾等来替代小矮人的帽子。当所有的道具在孩子们忙得不亦乐乎的合作中准备好时，大家的脸上都露出胜利的笑容。

2.在创设游戏情景中设置障碍

在创设情景中设置障碍，能发挥幼儿的聪明才智，训练他们的合作能力。在游戏中我们发现，许多幼儿在没有时间限制的情况下我行我素或拖拖拉拉，没有合作的意愿。为了激发幼儿合作的灵感，我们充分利用“限制时间”的方法，引导幼儿在有限的时间内完成协商、分工、配合等程序。如在《小熊请客》的场景布置中，我们要求幼儿在“5分钟内”布置好“小熊的家”。于是他们主动邀请同伴，规划场地设置、分配任务，合作在有分有合中愉快进行：有的搬大积木砌墙，有的准备请客的礼物，有的跑到建构区借玩具，有的到“超市”买东西，相互间的合作自如、默契，还不到5分钟，孩子们合作建造的“小熊家”就竣工了。

3.在角色分配中设置障碍

在角色分配中，幼儿争演角色的现象时常发生，教师有意识地严格控制角色人数或临时增设角色，把“争执”抛给孩子们是我们为激发幼儿有意合作设置的障碍。当幼儿在争执、讨论之时，可以分享他人的新知识、新经验，协商之后可以得出大家共同认为可行的办法。如表演游戏《金色的房子》按故事内容只需要5个角色，教师却有意识地安排了9个幼儿为一组进行游戏。初次游戏时，3名女孩争着扮演小姑娘的角色，由于互不相让，再加上场地小，协商角色扮演没有成功，游戏无法开展。针对这种情况，教师启发幼儿发表各自的意见，进行一番争议后，大家认为可通过合作的办法来解决争演一个角色的矛盾。第二次游戏他们尝试合作，3位想演小姑娘的幼儿A先扮演，幼儿B和幼儿C到草地上采野花为爱漂亮的A编花环，游戏一遍后让B和C轮流扮演小姑娘，A整理“金色的房子”，游戏轮回在“同伴互助”中进行，虽然合作过程中还不时出现一些新的矛盾，但显然大家已经感受到了在合作中解决问题的快乐。

二、有效指导，为幼儿学会合作提供策略

1.学会悦纳，积累幼儿与他人和睦相处的经验

悦纳是与人合作最基本的条件。教师要教幼儿学会尊重他人的劳动成果、思维方式和行为方式；虚心接受同伴的的合理化建议，敢于否定自己，多为同伴着想；善于发现他人的优点并能真诚地赞赏他人；别人说话时，要认真耐心倾听；和别人一起表演时要步调一致，需要时做出适当的让步等等。在表演游戏中，为了帮助幼儿逐步积累与人和睦相处的经验，我们通过多种形式让幼儿从内心深处真心地接受同伴及同伴的建议，高兴地接纳合作伙伴，引导幼儿发现同伴的长处，并学会使用礼貌用语和礼貌行为对同伴进行赞美，如《金鸡冠的公鸡》的游戏中，大家都不愿意演狐狸的角色，沁源小朋友平时演反面角色非常形象生动，歌也唱得好，但性格较任性，常常以自我为中心。商量角色时，她也表示不想扮演狐狸，教师马上用欣赏的口吻提出建议：“沁源是我们班的小歌唱家，我们推荐她，好吗？”几个孩子马上走到她身边拉着她的手说：“你的眼睛骨碌碌转起来特别机灵，你扮演狐狸会让大家很开心的……”在大家你一言我一语的赞美中，沁源终于愿意扮演这一角色，有了一个好主角，游戏自然开展得很顺利。游戏结束后，在意犹未尽之时，教师要求孩子们用一句话互相赞美，他们有的赞美同伴碰到困难能大家一起想办法，有的赞美同伴特别有耐心，还有的赞美同伴能谦让。

2.学会交往，培养幼儿良好的人际交往能力

交往是合作的基础，幼儿只有在相互交往的过程中才能学会协调与同伴的各种关系。在幼儿参与游戏中，教师应从实际出发，为幼儿学会交往提供策略：乐于寻找合作伙伴，鼓励能力强的幼儿多与胆怯、不善言语的幼儿交往，使后者学会主动寻找合作伙伴；对同伴应礼貌相待，不逞强称霸；能经常主动发起与教师和同伴的交往，对他人的主动交往应做出积极反应；乐意与他人分享道具、玩具或用具，知道分享不是一种剥夺，而能增添更多乐趣，交更多的朋友；学会关心、帮助同伴，了解同伴的需要并及时给予帮助；与同伴合作不畅时，要找出问题的矛盾所在，并能正确使用解决问题的方法等。交往技能的习得，使大部分幼儿学会了如何与同伴共同商议，互相协作；学会了当自己与同伴发生冲突时如何坚持正确意见或放弃自己的想法，从而帮助他们逐渐摆脱以自我为中心的不良习惯，形成群体合作意识，使合作活动顺利进行。

3.学会坚持，培养幼儿的恒心和毅力

恒心和毅力是保证合作顺利进行的良好品质。在现实中，做事有恒心和毅力、善于调节自己、坚持性强的幼儿往往有较好的合作意识，而依赖心理强、做事半途而废、心里容易焦躁的幼儿则合作意识差。当幼儿具备一定的耐心和坚持性时，与别人合作时成功的几率就会增大。因此，要培养幼儿的恒心和毅力就要培养幼儿注意的持久性，有始有终做好一件事的习惯。如《动物消防队》，要求用纸箱、稻草、PP管等废旧物品创设游戏的主要情景：小猴的稻草房。但在建造过程中，4名幼儿却因为搭在纸箱上的水管经常滚落下来失去了建造房子的信心。这时教师启发幼儿先把水管固定好位置再来铺稻草，并鼓励他们：“只要你们一起想办法，多点耐心、多点坚持，肯定能盖出漂亮房子！”在教师的鼓励下，幼儿再次搭建房子。明明用大胶带把两条PP管固定在空心纸箱上，其余3名幼儿则在两条管中间铺稻草，但因两管的间隙太大，稻草不断地洒落到地上。眼看第二次搭建即将失败了，教师马上提示他们寻找其他的材料来解决间隙大的问题。4名幼儿马上分头寻找，他们有的找来了泡沫垫、有的找来衣架、木板、木棍等，经过比较，大家觉得选用材质轻的大泡沫垫盖在两条管上，当他们把稻草铺子垫上时，没有一根稻草会洒落下来了。经过一番坚持与合作的搭建后，一间栩栩如生的田园风格稻草房盖好了。

4.学会协商，培养幼儿解决问题的能力

在与别人合作的过程中不可避免地要进行交流和讨论，所以协商是学会合作的一个重要方法。协商主要是通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中有矛盾的问题等发表意见、共同商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。我们教幼儿学会用神态来交流；用语言来表达自己的想法，在不同的情境下主动使用礼貌用语；当别人的意见和自己不同时，要学会控制自己不好的情绪；与同伴之间发生冲突时能用协商的方式自己解决矛盾等等。如：在布置《小猪盖房子》的场景时，“小白猪”和“小黑猪”因选择盖房子位置的不同而发生了“冲突”，他们互不相让，坚持自己的想法。此时，教师以猪妈妈的角色逐一询问“请问，小白猪是怎样想的？小黑猪你又是怎么想的？”小白猪说：“我认为三只小猪的房子距离应该近一点。”小黑猪说：“我觉得三只小猪盖的房子要离得远一些。”猪妈妈建议：“我们去场地看看再决定位置怎样安排，好吗？”于是“猪妈妈”带着三只“小猪”察看场地后开始协商，“小白猪”认为：“三间房子太近了大灰狼很快就会把房子破坏。”小黑猪则说：“三间房子太远了大家看不到讲话的声音。”一番协商后，他们俩人一致认为选择在宽敞的走廊上，房子的位置不远不近，几个角色对话时都可以相互听到。

三、交流分享，为幼儿愉快合作架设桥梁

善于交流，能架起合作的桥梁；学会分享，才能学会合作。交流分享能让幼儿体验到参与协作、共同游戏的快乐，从而强化幼儿的合作意识。

1.在交流中互学合作的技能

在实践中，为了实现“有效合作”，我们把交流经验放在游戏的开始或结束部分，通常有两种形式，一是小组内成员之间的交流：小组内成员通过交流为合作伙伴传递经验，联络感情，增进相互间的理解，达到心理默契，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以顺利进行。在这种小范围的交流中，他们相互调整、相互改进，每个组员的合作行为将会不断受到来自伙伴的提醒和建议而提高，从而逐渐掌握合作的技巧，完成共同的目标；二是组与组之间的交流：每一小组的观点、解决问题的方法都有所区别，当他们提出各自不同的观点展开讨论和争议时，这时的切磋学习、观点交流、智慧碰撞也是一种特殊的合作。在小组表演游戏任务完成的情况下，小组成员都有一种急于向其他小组分享成果和急于了解其他组情况的愿望。因此，适时组织小组之间的“成果”交流显得十分必要。如A组从B组中学到了他们在创设游戏情景中小组成员分工合作的方法：材料不够时3人去百宝箱中找材料，2人留在场地继续工作，这样可以节约时间快速完成任务；B组从A组中学到了解决“争执”的方法：大家举手表决，少数服从多数或用“锤子剪刀布”等方法解决矛盾。

2.在分享中体验合作的快乐

幼儿游戏价值的关键部分是体验，而分享能让幼儿充分体验到大家一起游戏的快乐，使幼儿知道有合作就有分享，是激励幼儿保持合作兴趣和积极性的内驱力，也是强化合作意识的有效途径。在游戏的结束部分，我们常常通过录像回放的方式对合作行为加以演示，让全班幼儿在互相观察合作的片段，并对良好的合作行为及时给予鼓励。如：“倩倩和蕾蕾能商量着一起布置场地，她俩合作得真好！”幼儿从教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容中得到了肯定和表扬，感受到了自己或同伴参与合作的成功喜悦，必然激发幼儿进一步合作的内在动机，增强幼儿“再参与”、“再合作”的兴趣和信心，使合作行为自觉化。我们截取以“合作”为录像的片段，可小到一个幼儿帮助另一个幼儿拿玩具，大到几个幼儿合作用积木和插塑拼搭公路、铁路、大桥或编出一串连续的故事。

合作与友爱、分享、谦让等都属于亲社会行为，作为一种重要的社会行为，对于成人来说，可能也需要一生去努力发展和提高，因此，教师在以表演游戏为载体培养幼儿的合作能力时，要以人为本，因人施教，注意教育方式方法的灵活性，充分发挥表演游戏的教育价值，切实促进每个幼儿的社会性得到较好地发展。