如何运用交际法教学提高大学生的听说能力
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【摘要】 依据交际法教学理论,从教材的选择,教学方法的改革等几个方面探讨了交际法教学方式对于学生听说能力提高的方法。
【关键词】 交际法教学;听说能力;交际能力
一、引言
以传统方式学习的学生大学期间通过对大学英语的学习,虽然也有一定的阅读文献的能力,但是听、说、读方面的基本的交流能力却很弱。现代的英语教学主张语言学习不尽要学习语言知识和语言技能,更要注重培养交际能力,掌握一门语言的语言知识并不是学习语言的最终目的,只是一中手段和工具,最重要的是学会如何真正的利用起这门语言去进行交流和沟通。必须将平时学习中学到的听、说、读、写等能力运用到真实的语境中去,其中听和说的能力显得尤为重要,这是两个关系密切不可分割的部分,要学好英语,首先就要有良好的听说能力。
1.选择适合交际法教学使用的教材
教材是反映教间关系的真实性,交际法英语教学模式下的听力教材的选择应该以语言的真实性为原则,这条也正是衡量一种教材是否是属于交际式教学法教材的重要标准。先进性是也就是指学模式的知识载体,也是决定教学效果好坏的重要的一环。交际法英语教学的目的是使学习者在适当的语言环境中使用适当的环境语言。在听力能力的训练中,就更要注重语言的真实性,先进性。真实性包括两个含义:一是教材所选的文章的真实性;二是指学习者和文章之语言的与时俱进性,教材是否及时的把一些年代久远过时很久人们已经不用的语言删除,是否及时增加新鲜的适合时下人与人之间交流的语言元素。基于于这个要求,教学者可以通过对国外报刊、杂志、电视、广播、书籍等各种途径来获得真实的语言材料,并根据材料的长度和难度,给不同的学生提供不同的听力材料,使学生在真实的实用的语境中提高听力能力。
2.对传统的听力教学模式进行改革
一提到上听力课,想到的就是学生埋头看着书听着听力磁带的场景,这样的教学方法严重的影响了听力教学的质量,阻碍了学生实践能力的提高。老师在这样的教学中只是个录音带播放者,学生更是听不听皆可的一种状态,重复播放的模式很容易造成学生甚至造成老师的疲劳,使课堂枯燥单一无生气。应该对此进行改革,是课堂内容丰富多彩,提高学生的学习热情。在教学中尽可能现代化的多媒体教育手段,适当的引入一些视听材料,如一些广播,新闻,不排除一些西方优秀的影视作品的片段和综艺节目甚至脱口秀,来提高学生的学习兴趣。在次过程中引导学生把语言知识和文化北京揉为一体,使学生更多的了解跨文化交际方面的知识的同时,也提高了听力理解能力。
3.在使学生掌握基本听力方法的同时,授于学生更多的听力技巧
首先,要培养学生在听力的超前意识,就是在听到听力材料内容之前要有一定的预见性,对材料要有一种俯视的状态。其次,在遇到没有听懂的词要及时的放弃,不能停顿逗留,否则只会造成通篇都没有听懂的情况。最后,就是加强大脑对于材料内容短期记忆的能力以及使用简单笔记记录重要讯息的能力。所有这些都要求教师能及时跟学生做交流沟通,一步一步的引导教授,这也是交际法教学中不可或缺的一步。
三、用交际法教学提高口语能力的几点建议
1.营造良好的语言交流氛围
首先尽量用英语组织教学,开课前开展5分种的free talk, 让学生有准备或者无准备的说一些自己感兴趣的话题,即能调动学生的积极性,又能活跃课堂气氛。其次在课堂教学中,不能只是对课文的照本宣科,应该根据实际情况,结合所教内容,组织交际型的练习项目,即营造了活跃的课堂气氛,又便于学生用学过的语法和词汇充分锻炼自己的口语交际能力。想真正的改善学生的口语能力,单靠课堂上的气氛是远远不够的,也可以考虑组织一些课外教学活动,鼓励学生在生活中尽可能多的用英语互相交流,尽可能多的跟国际友人交流,鼓励学生自己给自己创造更多的练习口语的机会。
2.加强理论与实践之间的结合,在教学中增加语用学的内容
很多时候学生的口语并不是会出现多么严重的错误,大部分都是对于语用学方面知识的贫乏造成,在口语教学中应该适当加如一些语用学的知识和原理。使学生能真正认识实际语言交流中什么时候该说什么话,什么时候不该说什么话,对什么样的人说什么样的话等等这些问题,如果学生能掌握这些,那么在实际的交流中出现的错误和尴尬就会大大减少。
3.在口语教学中要以学生为中心
交际法教学涉及大量的语言实践活动,以学生为中心正是符合这个规律。传统的以教师为中心的教学活动很难真正调动学生的积极性与主动性,在提高学生口语能力方面效果甚微。在交际法教学中,教师不再是主角,是与学生平等的活动参与者。除了组织好活动内容外,还应该通过指导和参加活动观察学生的语言行为和表现,在活动结束后应该及时进行适当的评议,还要进行一定的鼓励,并做出总结,使学生在认识自己不足的同时也增强了信心,增加对于口语学习的兴趣。
四、结语
在教学活动中教师不可能完全的使用交际教学法来教学,应该经常根据学生的需要,结合多种教育方法来达到理想的教学效。听、说、读、写是人类语言认知发展的过程,“听”始于“说”之前,只有进行大量听的训练并进行模仿,才能开始口语能力的训练,听与说共同构成了语言学习的积极方式。在听力能力以及口语能力提高的教学活动中,不能使用固定、一成不变的教学方法,根据具体情况灵活运用交际教学法等的各种教学方法,甚至可以有所创新,以达到增强学生实际语用能力的目的。
参考文献
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