人本主义视角下自我决定动机理论对外语教学的启示

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摘要：学习动机在外语学习中具有重要作用，外语教学的研究者一直以来着重学习动机在概念、类型划分等方面的探讨，却忽视了动机理论对外语教学的启示研究。从人本主义视角的自我决定论出发探究动机理论，并指出了其对外语教学的启示。

关键词：人本主义；自我决定论；外语教学

作者简介：秦艳妮（1987-），女，甘肃庆阳人，西北农林科技大学外语系硕士研究生；窦琴（1960-），女，甘肃武威人，西北农林科技大学外语系，教授。（陕西 杨凌 712100）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0230-02

在影响外语学习的因素中，动机是最重要的因素之一。若没有动机的指引，外语学习者在学习过程中将难有作为。故在外语教学过程中，培养并激发学生的外语学习动机至关重要。纵观目前国内的相关研究成果，不难发现对动机理论的研究多从行为和认知角度来探讨，本文拟另辟蹊径从人本主义的视角出发讨论外语学习中的动机因素，原因在于人本主义心理学强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的情感和需要等，同时，这与我国教育界提倡的培养学生主体性以及以学生为中心的外语教学研究重心相吻合。

一、人本主义视角下的动机理论

人本主义心理学家强调动机的内部及内在因素，着重对个体自我意识的探讨分析和研究。按照人本主义研究者的理论，动机是可以受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的体现，而其他外部事件和学习等则会加速该进程，这正与行为主义强调个体刺激反应的观点相反。人本主义的动机理论主要有Maslow的需要层次理论和自我决定理论。

1.马斯洛的需要层次理论

Maslow（1977）的需要层次理论从人本主义方面解释动机，强调人类自我指导、自主选择、积极的自我概念和最终自我提高等方面的潜能。他指出，人类动机是由多种不同性质的需要组成的，这些需要是由低水平的生存与安全需要到高水平的知识成就以及最终的自我实现需要。[1]具体见图1。

2.自我决定理论

关于自我决定论，笔者在查阅文献时发现国内有研究者将自我决定论归为认知理论的一种，[2] 而自我决定论的理论基础是人本主义心理学。因此从人本主义视角出发探究自我决定理论对外语教学的启示更为合适。

自我决定论由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出。该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。[3]

自我决定理论把动机划分成内在动机、外在动机和无动机三部分（见图2）。内部动机与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。外在动机则分为四类：外部调节、指向内部的调节、认同调节和整合性调节。无动机是最缺少自我决定的动机类型，无动机的外语学习者认为自己学习外语没有用处或者没有取得成功的期望。

一般认为内在动机更能带动学习，原因在于它不仅能让个体坚持主动学习还能更好地体现学习过程中的自我控制和自主性。根据自我决定理论，一个人的学习动机不是一成不变的，而是不断适应外部环境及内部动机的综合性结果。自我决定理论认为在自我决定动机和控制动机之间存在不同类型的管理模式，各种管理模式通过内化进而形成一个连续的统一体。个体是否能够对某一特定行为有更多的自我决定意识取决于三种人类的内在需要：自主需要、能力需要和关系需要。

纵观以上观点可以得出，马斯洛的需要层次理论揭示了人类动机的层次性本质，有利于人们从宏观的角度把握动机。但是将自我实现看成是需要的最高层次只有哲学意义，缺乏现实性，毕竟现实生活中能达到这个层次的人凤毛麟角。人必须满足低层次需要才能进一步满足高层次需要，这种观点有失偏颇，现实社会世界以及人类本身的思维等复杂性均显示出各个层次的需要往往是交织在一起的。因此，笔者认为自我决定论比需要层次理论更适合解释外语学习的动机。在自我决定理论框架内，外语学习动机经历了由外在向内在、由他人调节向自我调节内化的过程。

二、以自我决定理论解释学习动机及对外语教学的启示

20世纪末，有学者力图将自我决定理论引入外语学习动机研究领域。[4]很多人学习外语并不是兴趣或喜欢使然，而是因为外部刺激的推动，如获取奖励、就业需要、取悦家人等。但是外语学习的外部调节和内部调节并非是一成不变的，而是在学习过程中不断内化进而达到自我调节的过程。因此，可以认为学生的动机变化是从外在动机到内在动机的内化过程。而如何用自我决定理论指导教学活动，使外语教学与学生的现实生活以及未来就业等联系起来，是外语教师亟需考虑的。

传统的教学观在很大程度上忽视了学生心理情感需要的满足，而仅仅认为学习的目的是习得知识和发展能力。该教学观导致学生对外语学习的兴趣逐年下降，学习的目的也越来越功利化。自我决定理论认为只有自主、胜任和关系这三种需要的满足才可以使得学生在外语学习过程中产生内部动机，而对外在要求（价值观、规则）的内化程度高低则主要取决于学生在外语学习过程中所体验到的心理满足感。因此，要提高学生学习的动机，教师势必要努力创造条件以满足学生内在需要，努力让学生自己去决定学习内容、学习方式并学会自己负责自己的学习。

1.鼓励学生成为自主的学习者，满足学生的自主需要

关于自我决定论的相关研究均表明从教师对教学的控制、支持自主的角度分析课堂教学，对培养自主的、自我调节的外语学习者具有指导意义。许多研究者都强调要在外语课堂上培养学习者的自主性。Ushioda（1996）指出：“自主的语言学习者从定义上说是有动机的学习者”。[5]因此教师在外语教学过程中要克服那种“教学独断”，唱“独角戏”和满堂灌的教学模式。教师应在了解了学生作为个体的需要和情感后，才能最大程度的为学生提供选择和优先的机会。教师也应该在任务选择和书本选择上给予学生较多的自我决定权。

2.建立融洽的师生关系，维持良好的课堂和学习氛围，满足学生的关系需要

Hamachek指出良好的师生关系和和谐的课堂气氛都是维持人本动机的基本条件。因此，在外语教学过程中，教师的角色并不仅仅是传统的知识传授者，而是多元化角色，教师在教学活动中要主动了解每一位学生，注意学生的课堂行为，因材施教，尽量让每位学生都能感受到教师对他们的爱，必要时教师应在课间增强与学生的交流，分享个人的一些学习经历，或者在价值观上对学生进行正确引导等，这些都会对学生产生积极的影响。

良好的师生关系和课堂氛围还包括教师对学生的尊重。教师要激发学生在课堂中参与互动的积极性和自觉性，并在教学中把对学生的尊重无形地传达给学生。当教师将学习气氛建构成以学生为中心时，他们就会首先关注学生的需要和兴趣，而不是自己的需要和兴趣。

3.帮助学生树立学习目标，满足学生的能力需要

根据自我决定论，内在动机的强化依赖于三种内在需要的满足，因此教师在日常英语教学过程中势必要考虑学生的内在需要并采取适当的教学策略激发和调动学生的内在动机。在对动机对学习者的学习和行为的作用研究中，具有某种学习动机的学生会经常自己设定某种目标并愿意为了这一目标而努力，因此在日常教学过程中教师要协助学生制定切合实际的长短期目标。但要注意的是如果设立的学习目标过高则会使学生产生受挫感；若设立的学习目标过低则会使学生觉得外语学习没有挑战性，枯燥乏味，难以体现个人价值，更加难以满足学生的能力感。因此教师应当设计具有趣味性且有一定挑战性的任务以满足学生的能力需要，实现这些目标可帮助学生增强能力感并强化其内在动机。

4.合理协调内外动机，充分把握自我决定权

内部动机作为高度自主的动机类型，与学习者的内部因素如兴趣、满足感等密切相关。另外，根据学者的研究发现考试在中国学生英语学习中占据着很重要的地位，如果学生学习英语纯粹为通过考试，那么他只有外在动机；如果学生已认识到英语学习的重要性并有内部调节，学生就会倾向于自主学习；如果学生将英语考试看做是对所学知识的评估且具有内在动机，就会对英语学习产生极大兴趣，并愿意投入更多的时间和精力去学习英语。

三、结语

英语学习是完整的人的学习，学习者所要学习的并不仅仅是知识，更是一种新的文化和认知方式，因此语言学习过程势必会影响学生的自我发展等。作为学习主体的学生，“当他们步入课堂时，并没有把他们的个性特征置于室外，他们是活生生的人，是有全部个人特征和感觉，如果我们希望他们能得到提高和进步，那么这一切必须予以重视”。[6]人本主义学习动机理论强调学习者的整个成长历程，关注“全人”教育，这与当前我国教育界的主流指导思想一致。此外，辩证唯物主义认为事物均有内外因两方面，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。因此在外语教学中，教师要以激发和培养学生的内部动机为目标，并帮助学生把外在动机转化为内在学习动机。

参考文献：

[1]Maslow，A.Motivation and Personality [M].New York： Harper & Row，1977.

[2]暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论研究概述[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005，（6）：141-146.

[3]Deci，E.L.et al.Motivation and Education： the Self-Determination Perspective [J].Educational Psychology，1991，（26）：325-346.

[4]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003，（3）：16-19.

[5]Ushioda，E.Learner Autonomy 5： The Role of Motivation [M].Dublin： Authentik，1996.

[6]罗杰斯.自由学习[M].北京：北京师范大学出版社，2006：131.