“分组学习” 不是“分开学习”

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一位教师在教学高尔基《童年的朋友》时，设计了一个“小组合作”教学环节：

自主学习：1．请分别找出课文中对外祖母的外貌、语言、动作、神态描写的语句，并在书上作批注；2．组内交流；3．分组汇报。

任务分配：神态描写全班共同分析；A组分析外貌描写； B组分析语言描写；C组分析动作描写。

类似的把“分组学习”演变成“分开学习”的情形，我也曾见过几次。从设计者的意图来看，是为了体现合作学习的“形式”。但我不得不泼点冷水。

一节课的教学目标，其指向应是所有学生。学生在课上学习一篇文章，从微观上说，都应达到本课所应达到的基本要求；从宏观上说，都有权利指向课标中的学习目标（规定动作），不是由老师指派“你学这个”、“他学那个”。一节课教学目标的设计，应当让学生都可以参与其中，可以选择自己感兴趣或自己薄弱的一方面重点学习，然后在交流互动中获得更多的补充，正所谓“你有一个思想，我有一个思想，我们交换就是两个思想”，这也正是小组合作学习特别重要的一点。

分组学习的目的是“合作”，而不是“分开”，“任务分配”不是“任务分割”。倘若每个小组只完成一个任务，那么，“合作”就没有了平台，思维的碰撞就缺少了可能。没有一个共同的话题，谈何交流？比如“A组分析外貌描写”，那么，对于“分析语言描写”的B组学生和“分析动作描写”的C组学生就没有了发言权，无法发表自己的意见，因为他们未经审慎的思考，只能充当一个忠实的听众了。

有一位老师在教学唐诗《次北固山下》时，也采取了合作学习的方式。他建议学生选取自己喜欢的方式来表达自己对这首诗的理解。有一个组的学生汇报时介绍了他们的做法：一位同学把诗歌做了散文化的改写，一位同学绘制了一幅画，一位同学则带来个性化的朗诵，还有一位同学则在别的同学汇报时，表演了“沉吟诗人”的角色。应该说，这个小组的同学的学习都指向了完整的诗歌学习和理解，只是形式不同而已。这里并不在乎评价学生谁优谁劣，而是全员参与，在合作学习中领会了不同艺术形式的魅力。因此，分组学习不是分开学习。

（摘自《人民教育》2011.15-16）