深化地理新课改的三个关键点

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在新课改理念的指导下，我结合新教材的特点和教学实际，认为深化地理新课改应当落在三个关键点上：创设生活情境进行教学；开展自主探究的学习方式；建立多元的评价体系。从学习目的、学习方法、学习评价三方面提高地理教学的实效性、实用性，促进学生终身学习能力和创新实践能力的培养，形成健康的人格。让孩子在学习中快乐成长，全面发展。

一、联系生活，创设地理情境进行教学

学生的学习既是作为人类知识发展和完善的重要过程，也是为了自己将来的生活服务的。我们的教学只有在生活中寻找到情境，激发学习兴趣，唤起智慧的回应，才能帮助学生聪明地成长。

1.生活问题，诱发兴趣

生活中人们经常会遇到有关地理方面的问题，不知道、不了解也许会闹出笑话的。例如，家住在北京的小明，在新年1月1日，给远在南美洲阿根廷首都布宜诺斯艾利斯（35°S、59°W）工作的父亲打电话时，如果说“爸爸元旦好，注意防寒保暖”，那可真是出了笑话。考虑到南北半球季节相反，我们知道应该说的是“爸爸元旦好，注意防暑降温”。许多生活中的地理情景，都能引起学生浓厚的兴趣，使学生积极地去思考、去寻找答案，深刻记忆，并形成个人的知识储备。

2.生活熟语，几多思考

生活熟语包括成语、谚语、歇后语、惯用语等，是语言在长期发展过程中逐渐形成并约定俗成的，往往语言优美，其中不乏与地理现象、特征、规律有关的。如：“星移斗转”“五里不同俗，一地一乡风”等。这些生活熟语是人民在生活实践中总结形成的，语言准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理常识，对学生认识生活的世界有很大的帮助。

二、自主学习，在问题探究中求得进步

运用自主、合作、探究的学习方式，并联系身边的生产和生活实际，将地理课学习由课堂延伸至课外，使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。

1.自主学习，自我提高

建构主义认为，学习是学生自己建构内隐知识体系的过程。首先需要对概念的理解、接受。自主学习就是充分利用课堂这个主战场，把课堂还给学生，使学生有足够时间参与学习的理解、接受过程，从激发学生学习的内驱力入手，放手让学生在自发、主动、有主见的学习中得到自我提高。新教材中课文包括叙述式课文和活动式课文。学生在主动学习情感的支配下，自主学习、交流、合作，能感受到学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

2.发现探究，解决问题

解决问题是主动学习的高层次要求。《普通高中地理课程标准》实施建议中指出：“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。”体现了新课标“改变学习方式”的重要理念。通过学习方式的变革，实现问题解决能力的提升。我们要以综合实践活动为主要形式，将地理课学习由课堂延伸至课外，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，从而培养学生亲自获取和应用地理知识的学习能力、实践能力和创新精神，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。

三、多元评价，让每一名学生快乐成长

课程改革的基本理念之一是要建立学习结果与学习过程并重的评价机制，既要关注学习结果，又要关注学习过程，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，让学生健康成长。

1.构建学生成长的更合理的环境，就是成立学生合作小组

新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在合作学习小组中如果学生朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队取得的成功都会给全队带来荣誉。

2.构建多元评价体系，改变以分数为标准衡量一个学生的好坏

重视评价方式的多元化和人性化，将绩效性评价和发展性评价统一起来。通过“口试笔试结合；操作与笔试结合；分散集中结合；自评互评结合；“家长评”“教师评”结合的“五结合模式”，对学生整体学习绩效进行系统公正的评估。配以“成长记录袋”为内容的发展性评价，全面客观地关注孩子的发展。

作为一名教师，我们应当在新理念的指导下，深化地理课改，设计好课堂教学，让学生在宽松愉悦的氛围中，在自主、合作、探究中爱学、乐学，获得成功与喜悦，成为学习的主人，培养终身学习的能力，形成健全的人格，得到全面的发展。

（作者单位 福建省南平市第三中学）