CDIO教育模式在高校创业人才培养中的应用

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摘 要： 本文基于cdio人才培养理念，以创新能力培养为核心，以科学发展观为引领，以强化创业教育为目标，以改革创新为动力，以师资队伍建设为重要抓手，加强创业教育的理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，以期为我国高等教育创业人才培养模式的探索提供借鉴。

关键词： CDIO教育模式 创业教育 人才培养

一、创业教育的现状

长期以来，我国大学人才培养目标被简单划分为培养研究型人才和培养应用型人才，大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，忽略了创业的重要性。随着高校毕业生就业压力的日益严峻，自主创业成为高校毕业生迈向成功的另一条道路。目前国家和高校已经意识到了创业教育的重要性，但尚未将创业教育提高到与一般教育同等的地位，培养出来的学生中具备创业精神和创业能力的人才可谓凤毛麟角。同时，整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。传统的教育管理侧重于给学生传授一般企业管理工作中所需要的知识和技能，通常围绕管理职能展开，强调在一个稳定的环境中如何进行最优决策，没能将创新及环境复杂时，如何综合各方面可变因素进行决策的思维与教育相结合。这种教育在一定程度上扼杀了学生的创新精神和创业意识。因此，强化创业教育，将创业教育提高到与传统就业型教育和学术型教育并重的地位，对于拓宽学生就业面，增强学生就业技能，提高就业率等都具有重要的意义。

目前，越来越多的高校在推行创业教育。但是在创业教育的过程中还面临不少的问题。一是创业教育观念落后，对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。大多数的高校通过举办大学生创业讲座培养和激发学生的创业精神，只有少数高校做到了将创业教育纳入系统的学习和课程体系中；二是缺乏相应的师资力量。在国外，讲授创业教育课程的教师大多都有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。但在中国，即便在已开设创业教育课程的少数高校中，授课教师也多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力；三是创业教育活动流于形式。一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，而不会真正将创业计划付诸实施，而学校方面又缺乏相应的培养大学生创业的具体措施。由此可见，我国高校的创业教育还处于起步阶段，没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化。

二、CDIO教育模式的提出

CDIO教育模式是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实施），Operate（运作）四个英文单词的缩写，具体指“做中学”和基于项目教育和学习（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达，是以现代工业产品或系统从构思研究开发到运行改进甚至终结废弃的全过程为载体，在保证科学基础的前提下，着重强调加强实践训练，培养学生能力（不仅包括学生个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队协作能力和系统掌控能力），提高大学生实习、就业和创业的能力。它的标准是直接参照企业界对能力的需求而设置的，这就使得大学生就业指导课的教学大纲，教学计划和课程设置，通过每一章节，每一个模块，每一个教学环节落实企业对能力的要求，以满足企业对工程人才素质的需要。

CDIO教育模式在创业教育中的具体特征表现为：CDIO教育模式要求高校建立以“学生可获得未来工作所需要的必要基础”，达到“专业化组织、已毕业的校友和产业界用人单位的审核与认可”的目标，设计大学生就业指导课的教学大纲和课程体系，用来评价学生学习的成效。CDIO教育模式在大学生就业指导课中的应用是全面教育和课堂教育相结合的必然要求。全面教育与就业课程设置、教学模式、能力培养等方面大不相同，它是全过程、全包容、全民的教育，体现市场导向、就业导向，注重就业能力和职业技能的训练。要求教学与生产实践、社会服务、技能推广相结合，覆盖整个学习过程，全面提高人的素质，避免形成弱化教学中的实践环节，忽视产业实践和工程训练，只了解一些肤浅的理论，不会应用，没有实践能力，无法满足企业需要的后果。另外，CDIO与传统教育模式相比，是颠覆性的工科教育模式改革，它的出现摆脱了传统教学模式理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等问题，通过具有导引性的工程实践基础课程，激发学生兴趣，让学生尽早领略工程技术的奥秘；通过贯穿专业核心课程学习全过程的CDIO项目，让学生在学习专业知识的同时亲身体验高级设计过程，使学习知识和应用知识之间形成良性互动，实现CDIO和产学合作、工程教育国际化三位一体。

由此可见，CDIO是一种以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行的全周期为背景的教育模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程知识。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了操作性强的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准。在其教育理念中，深刻体现出“做中学”的精髓，它的课程体系设计、学生能力培养、实践场所建立、教与学的方法和学生学习能力的考核等各方面对创业人才培养模式的创新具有很强的借鉴意义。

三、CDIO教育模式在高校创业人才培养中的运用

1.建立以培养创新型高级专门人才为目标、先进教育思想和时代特色一体化的课程体系。

在CDIO和产学合作、工程教育国际化三位一体和“卓越计划”的背景下，针对企业普遍反映目前毕业生缺乏对现代企业工作流程和文化的了解，上岗适应慢，缺乏团队工作经验，沟通能力、动手能力较差，缺乏创新精神和创新能力，职业道德、敬业精神薄弱等问题，在课程设计上，要打破“重就业理论轻实践、重视就业知识学习轻视开拓创新”的常规，从过去的“以教师为中心，使学生知道什么”，转变成“以学生为中心，学生学到和用得怎样”的新观念，引导学生主动学习。要注重学生的创业能力的培养，开设一些思想性、方法类的课程，以解决目前重知识、轻方法的问题。开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重企业案例型教学。增加创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，融知识传授、能力培养、素质提高为一体，使学生全面、协调发展。将个人能力、团队管理和应用能力渗透到教学体系中，通过每一门课，每一个模块，每一个教学环节落实关于学科知识、个人能力、团队能力的学习效果，实现专业人才的培养目标。对学生而言，实践的具体性和探索性既能深化学习的理解，又能激发学生主动学习的兴趣，使学生不仅在专业修养上，而且在整个CDIO倡导的个人能力、团队能力、系统的适应与调控能力上同时得到培养和提高，提高大学生综合素质和就业、创业能力，促进大学生实现充分就业，为实现理想做好准备，为学生成才与发展奠定基础。

2.以项目为依托，建立一批优质的相对稳定的校内外实训基地，进行校企合作。

实践教学是培养应用型人才的关键，要想让学生具备创业创新的管理和应用能力，必须加强学生课外创业实践的引导，增加学生创业体验。在校内，通过建立沙盘模拟实验室、创新创业交流室、模拟谈判工作室等，举行创业大赛、市场营销策划大赛、案例分析大赛、市场调研大赛等，极大地提高学生的创业实践能力。通过校外企业的实习，加深学生对企业和岗位的认识，培养学生实际工作的能力。在校企合作方面，除开展校外实习实训以外，还与企业共同制定人才培养方案、编写项目化教材、双方互派人员进行交流和实践及毕业设计。校企合作模式不仅解决了企业的用人需求，还为需要就业的学生提供了岗位、知识和技能，同时也使有创业意识或创业想法的学生增加了对项目的了解，锻炼了创新创业的能力。

3.加强队伍建设。

培养创业型人才，离不开高素质的师资队伍，因此，高校还需要加强创业师资队伍的建设。针对创业人才培养的要求，构建创业型人才培养师资结构。一方面，加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线锻炼或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面，聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地兼职任教，合作研究或联合撰写创业方面的教材，扩大创业教育的师资力量。

CDIO人才培养模式的应用对教师的素质及学校设施方面提出了更高的要求，需要教师有更强的责任心和使命感，还需要学校有相应的配套设备和实训条件，从课程体系建设、实习实训、校企合作、技能大赛、创新创业能力培养等方面进行构思、设计、实施和运行。虽然高校在实施创业创新教育过程中还存在着一定的问题和困难，但是，落实CDIO教育模式，对深化大学生创业创新教育改革，研究并借鉴国内外先进的教育理念，探索人才培养模式改革的有效途径，提高大学生实习、就业和创业的能力十分必要。

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