低碳课堂,需要教师诸多的“舍得”

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“低碳课堂”，是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的效果。而现在的语文课堂来自学习主体之外的“排放”的确太多了。如：教师“得意妄言”的讲问分析，教学资源的过度开掘，拓展阅读的“虚晃一枪”等，像这样的“排放”占用了课堂上大量的时间，是当下语文课堂“高耗”的一个重要原因。那面对这样的状况，我们一线教师该如何在平时的课堂教学中来实践低碳课堂呢？我觉得这需要教师诸多的舍得、放下。

一、文本解读，舍得自己的发现

语文课文的内容可谓无所不包。就一篇课文而言，可教可学的内容涉及方方面面。但课堂教学毕竟是一项有明确目标任务，又有严格时空限制的活动，教学内容的选择必须密切为学生的学习服务。可在实际教学中，能用的还是不能用的或者不宜用的，往往“泥沙俱下”，忽略了小学语文的儿童特征。

著名特级教师薛法根认为：“语文教学中我们需要放弃一些与学生学习无关的东西。”所以，我们得对教学内容进行合理取舍，选准精讲的内容，不必面面俱到。正所谓：“伤其十指，不如断其一指。”只有这样，才能使教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，以收到良好的教学效果。

二、释疑解惑，舍得自己的精彩

课堂教学是一个由疑到知、由知少到知多的矛盾转化过程。疑问怎么提，如何由疑到知、由知少到知多，这是教师诱导学生进一步熟读精思的良机。周一贯老师说：“其实学生的很多质疑都可以在深读课文中得到解决，而这关键就在于教师的引导。”然而现实的课堂并非如此，教师往往“得意妄言”，其主要原因是教师觉得学生说得不如自己好，舍不得自己的精彩。

三、节外生枝，舍得自己的预设

教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满课堂所具有的生命的气息与情趣。

实际的动态课堂教学中，常常“出意外”、处处“生枝节”的格局在所难免。教师为了不让自己陷入骑虎难下的尴尬困境，就手执“预设”这把“尚方宝剑”，以不变应万变，这样做的结果就是使教学过程失去活力。所以对于课堂中的“节外生枝”，我们要舍得自己的预设，放下自己设计的教案，哪怕是非常精致的教案。

有舍必有得，让我们在教学中不断突破自己，以最经济的教学手段实现真正简约高效的“低碳课堂”吧！

（作者单位 浙江省临海市古城小学）