城市规划专业教学模式探索
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摘要：以西安工业大学城市规划专业为例，从教学环节、教学体系和实践性教学三方面总结了教学现状及存在的问题，提出了加强实践型师资队伍建设、建立合理人才培养方案、建设课外实习基地等改进措施，并得出加强城市规划专业实践教学是城市规划专业教学改革的核心和重点，应着力建设。
关键词：城市规划专业；教学模式；教学方法
中图分类号：TU984；G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0041-04
随着国家西部大开发战略的进一步推进、关中—天水经济区的建立、西咸新区的成立，未来陕西必将成为西部开发的重点之一，其发展需要大量的城乡规划人才。西安工业大学作为陕西省的普通高校，应在区域社会经济发展及高层次应用型人才资源开发中发挥积极作用。如何增强学生的规划实践能力及社会适应能力，充分结合省域及地域特征，形成自身的专业特色，是该校城市规划专业本科教育必须探索和解决的问题。
一、专业发展现状
（一）国内发展现状
中国自1956年第一次出现城市规划专业，发展至今已有50多年的历史，期间历经各种变故，但自1978年恢复城市规划专业至今，亦有30年的历史［1］。在这期间，开办城市规划专业的学校由最初的30余所发展到今天的180余所，取得了巨大的成绩［2］。在这180余所院校中，主要分三大类别，以工科建筑学专业为主建立城市规划专业的院校（代表院校清华大学、同济大学等）；以文科地理学专业为主建立城市规划专业的院校（代表院校北京大学、南京大学等）；以及包括以林业、农业风景园林专业为主建立城市规划专业的院校（代表院校北京林业大学、南京林业大学等）［3］。由于各个院校的专业背景、办学时间、办学特色不同，因此各院校应结合各自实际，创立具有自身特色的教学体制和专业培养模式。
（二）专业发展现状与不足
西安工业大学是一所省属普通二类本科院校，其城市规划专业产生于建筑工程学院，是典型的依附于土木工程而建立的城市规划专业。该专业自2002年创办至今已有8年历史，共培养4届250多位毕业生，为区域经济发展作出了一定的成绩［4］。2009年基于专业发展及与国内绝大多数院校接轨的考虑，学制由4年制改为5年。在取得长足发展和进步的过程中，也出现了如下不足。
1.教学环节有待加强
西安工业大学城市规划专业虽然起步较晚，但经过近10年的办学发展，已由最初的１个班、2～3名专职教师，发展成为如今2个班、１０余名专业教师及数名兼职教师的规模。在发展中取得了一定的成绩，但在教学过程中也暴露出如下不足：（1）从观念层面看，还停留在“重理论、轻实践”的理念中，难以适应当前社会对于学校、专业的定位。（2）从师资队伍看，由于对教师队伍学历的高要求，使得现有师资队伍多偏重于理论型，大都缺少工程实践经验，特别是缺少在规划设计及相关领域一线的工作经验。为此，虽然课堂理论教学水平不断提高，但学生缺乏对专业实践的认识，学生所学知识与社会脱节，在求职中社会认可度也受到限制。
2.教学体系不够完善
西安工业大学城市规划专业在2009年由4年制改为5年制，教学要求、教学体系等随之发生了重大变化，然而与国内开设此专业的老牌院校（此处指建筑老八校建筑老八校指在建筑学及规划学教学、科研等方面突出的八所院校，它们是最早开办与建筑有关专业的学校，也是最早毕业后有建筑学学士、硕士专业学位授予权以及建筑学一级学科博士点的学校，分别是：清华大学、同济大学、东南大学、天津大学、哈尔滨建筑大学、华南理工大学、重庆建筑大学、西安建筑科技大学。）相比，该校城市规划专业教学体系仍处在探索阶段。在教学目标、教学理念、教学方法、实践教学地位、课程设置等方面都需要有更加完善的体制作保证。例如：在实践教学环节，为保证高年级学生颇有成效地在设计单位完成一年的实习，就必须要求课程设置更加紧凑、教学环节更加灵活、教学监控更加严格，这样才能使高年级学生从容应对找工作、实习、考研等带来的压力，使学生能够从中受益。
3.实践教学急需提高
实践环节是城市规划专业发展的核心，是提升学生综合素质的关键。实践教学的质量如何成为城市规划专业教学的关键。目前该校实践教学从内容到时间安排与同类院校相比差别不大，如实习类课程包括土木工程认知实习1周、工程测量实习1周、城市参观实习2周、城市规划师业务实践4周、毕业实习14周；课程设计类包括场地设计课程设计、城市市政工程系统规划课程设计、居住区规划课程设计、城市中心区规划课程设计、城乡总体规划课程设计各1周；实验类包括模型设计32学时、城市规划快速设计64学时等。
虽然实践环节并不少，但是真正走出课堂；参与社会的机会甚少。这导致学生作规划设计之前缺乏系统的社会调查，设计思路和设计理念难免主观臆断，缺乏实用性和客观性，学生进入社会后无法快速融入实际设计项目，实现
快速对接。
与其它新办城市规划专业院校一样，虽然实践性教学环节已经得到大家一致认可，并在教学的安排中占有相当大的比重，然而学生的实践能力仍是最薄弱的环节［5］。
二、教学模式探索
（一）加强实践型师资队伍建设
教师是教学工作的主力军，是实践教学环节的直接推动者，提高学生的实践能力，必须要求专业任课教师具有丰富的工程实践经验［6］。
1.引进具有工程实践经验的师资队伍
在现有师资情况下，引进具有工程实践经验的师资队伍是提升教师实践能力最直接、最有效的方法，对学生的实践能力培养有较好的效果。然而，这种做法受到两方面的限制：一是教师的选择。教师是崇高的职业，需要有一定的奉献精神，愿意放弃收入较高的设计院工作，转投教师行业需要一定的勇气和精神。二是现行的选拔制度。由于当前各高校选拔教师的门槛较高，既有高学历又有工程实践能力的优秀人才稀缺。