课堂教学中如何培养学生的创新意识与能力
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《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了学生要转变学习方式的任务,学生要在教师的指导下自由地、富有个性地学习。提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与能力的发展。这是我们课改工作的一项重要任务。《纲要》之所以提出这一任务,是因为我们在这一方面做得不够,或者说我们过去在这方面的做法已不能再适应新时代的发展要求,必须改之。我想要使这一任务能顺利完成,最根本的还是要尽快转变教师角色,尽快转变传统的课堂教学方式和观念。在这里我只想谈一下在课堂教学中如何培养学生创新意识和能力的方法问题。
我所在的是一所完全农村中学,地域偏僻,信息闭塞,各方面条件落后。教学质量也一直处于居后局面,多年来也未见有什么教学成果方面的重大发现。为此,各级领导倍感焦虑,虽已采取不少措施,但仍无济于事。联系比较周边兄弟学校,也大都有类似情况。寻求根源,我觉得还是由于我们多年来传统的教学方式和观念所致。传统的教学方式过于死板,存在多种弊端。这在某种程度上大大地压抑了学生在各方面的发展,特别是学生在课堂教学中创新意识和能力的培养。所以我认为要想在课堂教学中培养学生的创新意识和能力,首要任务就是彻底改变传统的课堂教学方式。这里的教学方式包含两方面的内容,即教师的教与学生的学。
首先应该改变教师教的方式。传统的课堂教学似乎完全忽视了学生在课堂中的主体地位,在整个课堂进程中,教师独占鳌头,始终如一,像一条锁链一样,将每个学生都牢牢地控制在自己手中,老师让学生怎么想、怎样做,学生也只能怎样想、怎样做。学生围着老师转,即使老师错误百出,学生也无丝毫反驳意识。学生是被动的,这种画地为牢的做法,限制了学生的思维空间,束缚了学生的思维发展,也严重影响了学生创新意识的培养。课堂教学存在着一定的以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心的情况,完全忽视学生创新精神和实践能力的培养。教师应该是学生学习的组织者和合作者,而不是权威的讲授者,学生才是学习活动的真正主人。正如老师布置了一篇作文,题目是《小鸟》。大多数学生写的是小鸟多可爱,能自由自在地飞翔,他也多么希望成为一只小鸟,而有一位学生却这样写道:“老师,我觉得我也像一只小鸟,但与别的不同的是,我已被你关在笼子里。我的天地就那么大,我的生活就那么枯燥,整天你给我喂什么,我就得吃什么,食物的种类、数量、质量全归您支配,没有我丝毫的意愿。外面的世界再精彩,我也无法向往,我真的渴望要是有一天笼子突然破了,那该多好!”尽管只有短短的几句,却如实道出了一位中学生心灵深处的呼唤。教师似乎太严肃、太专横。现在也该是破笼子的时候了,我们应该留给学生一片自由的天空,让学生在课堂教学中主动、独立地获取知识,并在学习过程中学有所思、思有所得。这样对培养学生的创新意识与能力是大有好处的。
其次,转变学生的传统学习方式也是在课堂教学中培养他们的创新意识和能力的重要一步。传统的学习方式是以学习者的客体性、受动性和依赖性为基础的,完全忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式也就是要转变他们那种单一的、他主的、被动的学习方式,提倡自主的、探索的与合作的等多样化学习方式,让学生成为真正的学习的主人,使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,从而发展和培养他们的创新意识与能力。
转变学生的学习方式,也是新形势下素质教育的必然要求。过去那种陈旧的学习方式已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一个重要障碍。尽管我们通过考试选拔人才,一些学生考分突出,成绩优良,但他们并非我们新时代所需求的人才,他们也并不具备新世纪下我们所需要的人才素质。高分是可贵的、可喜可贺的,但这种高分下的低能也很让人感到疑虑。
在学生学习方式的转变方面,我们提倡自主学习。所谓自主学习,就是学生能独立自主、积极主动地参与学习活动。与它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。学生自主学习的过程实际上也就是学生自我监控、自我指导、自我强化、自我感知的过程。学生可根据自己的能力和学习任务的要求,主动地调配自己的学习策略和努力程度,对自己为什么学习、能不能学习、学习什么、怎样学习等问题都有自己的意识和反应。这种学习方式也是对教师传统教学的一个挑战。教师不能独断专横,而应给学生留有一定的学习自,使学生在自我意识中产生一种“能学”的概念,而不是教师指使学;在自身学习动机中“想学”,而不是教师逼迫学习;在自身策略上“会学”,而不是教师引导学习;在自身意志上“坚持学”,而不是教师督促学。
探索与合作的学习方式也对培养学生创新意识与能力有重大作用。探究,即探索研究,是人思维境界更高层次的反映。学生通过自主学习,独立自主地发现问题,提出疑虑,进行反思,最终悟出道理,解决问题。其最能表现一种探索精神和创新能力,在探索中思考,在思考中假设,在假设中创新。例如老师在教“亡羊补牢”这个成语时,大多数学生认为亡羊补牢为时未晚,说明亡羊后将羊圈重新修补、加固,为时还不晚,以后若狼再来了,自然吃不到羊了。但也有的学生认为,羊已被吃完了,再补牢又有什么作用呢?也就是说再没有羊了,还要羊圈干什么?这也是一种观点,他们之所以大胆地这个词的本身含义,是因为他们有一种创新精神,而且是通过思考、探究、假设,最后得出“亡羊补牢,为时晚矣”的结论。我们在论证探究学习的同时,也不可低估合作学习的作用,我们强调它是因为它对发展学生个性、评估学习的效果及培养学生创新意识有着重要作用。我们知道一根筷子和十双筷子的道理,也明白“众人拾柴火焰高”的含义。学生在学习过程中若一意孤行、孤军奋战是很难取得满意效果的。学生通过合作学习、取长补短、扬优避劣,有助于自身合作精神和创新竞争意识的培养,有助于教师因材施教,从而使每个学生都能得到各方面的能力施展。
再次,课堂教学中的师生互动和平等民主的师生关系,也是培养学生创新意识与能力的有效途径。教学是教师的教与学生的学的统一体,这种统一的实质是师生间的交往互动,现代教学应该是师生交往,积极互动,共同发展的过程。在现代教育中,师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。然而传统教学中,恰恰忽视了这一点,老师与学生的关系普遍存在教师中心主义和管理中心主义倾向,大大剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊性,摧残了学生的自信心,由此导致学生对老师产生怨恨和抵触情绪,师生关系冲突对立,非常紧张。所以说,通过师生交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系对于我们当前推行素质教育是非常必要的。在这种新型的师生关系中,学生时时能体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和友爱,同时也感受到了激励、鼓舞、感化和指导。这种互动的师生关系,可以创设一种和谐、民主的课堂氛围,使学生在课堂教学中不受压抑,不觉得紧张,听有所想、想有所感、感有所言。对学生来说,这种交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放,教师也觉得自己由原来传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
最后,教师的自身素质与业务水平的提高也会对培养学生创新意识与能力有着举足轻重的作用。教师自身素质和业务水平直接决定着学生对知识与技能的接受程度。学高为师,身正为范。教师的很多方面对学生的发展有着重要的影响。师者,传道、授业、解惑也,高尚的师德对学生的心理震撼力是很大的。教师要以自己广阔的胸怀面对每一位学生,敢于为每一位学生留有思维创新的天地,留给一定的思考空间,关键时刻予以点拨,使学生的创新思维达到更高的境界。正视挑战,提倡创新,对学生出现的奇思怪想鼓励而不反对,彻底消除学生不敢想、不敢说的思想负担。而业务水平的高低对学生的影响更是显而易见的,一个教师若业务水平不高,那我们很难想象他能教出出色的学生。当然这不是一碗水和一桶水而是一碗水与一条河的问题。一位小学教师在给学生教加法运算时竟闹出了二十加八等于一百的笑话(20+8=100),当学生们齐声纠错时,他也自叹道:“我也知道二十加八等于二十八,但……”像这样的教师连最起码的数理知识都不懂,让其执教,岂不误人子弟?所以说教师业务水平的提高也是非常重要的。
总之,从推进素质教育的角度来说,课堂教学要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和与其相适应的教学方式,要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超载,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践、敢于创新的意识和习惯,切实提高学生的思维能力和实践操作能力。如果我们都能改变那些传统的教学方式,建立平等民主的师生关系,创设民主、和谐的课堂氛围,不断加强自身素质修养和业务水平的提高,我想培养学生创新意识与能力是一定能够做到的。