建构主义视角下高职英语教师的角色定位

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一、引言

自20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从教师如何教转向学习者如何学，逐渐纠正了以往一直以寻求最佳教学法为研究导向的偏颇。外语教学的成败很大程度上取决于是否能够有效地改变如何教及如何学的问题。高职英语教学中，教师的理念、素质对于提高教学质量显得尤为重要，他们对语言学习的过程、特点和规律把握得越好，教学导向就会越清楚，方法也会越贴切、学生学习越有成效。按照对高职生“以实用为目的，以必需、够用为度”的原则，实施英语教学改革，真正让学生由“学会”变“会学”。

二、建构主义学习理论及其对教学的指导意义

(一)建构主义学习理论的由来

最早提出建构主义(Constructivism)的是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。并且学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助人际间的协作活动而实现的意义建构过程，它认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程的四大要素。

(二)建构主义教学模式的优势

建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材是学生主动建构意义的载体。

高职英语教学的传统模式是：以追求知识为本，一言堂的教学方法使学生成为知识的被动接收器；统一规定的教学内容，程式化的教学方式，固定的标准答案等抹杀了学生的发散思维和想象力；权威式的师生关系压制了学生的主观能动性，难以引起课堂共鸣。所有这些弊端，造成了高职英语教学质量差、知识和运用严重脱节等现象。

(三)对高职英语教学的指导意义

埃德加・富尔在《学会生存》一书中精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生英语水平的高低不仅影响教学质量，也直接关系到就业及后续学习。除学习基础差以外，他们还表现为动机不足、缺乏自我效能感、自主学习能力差、无良好的学习习惯等障碍。教师应关注学习能力的培养，激发自主学习的积极性，进行针对性的训练，在教与学的双向互动中，使其获得知识的建构，从而达到理想的学习效果。

三、建构主义对教师的新要求

(一)课堂教学的设计者

紧紧围绕“以学生为中心”，充分调动主动性、参与性。建构主义学习理论中的“支架式教学”(Scaffolding Instruction)可以作为理论依据。“脚手架”用来形象地说明这种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动(Slavin，1994)。教师在安排教学任务时，应进行自上而下的教学设计，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试解决问题，以获得所需的知识技能。

(二)学生积极情感的调动者

心理学研究表明，情感教育是影响教学质量的重要因素，积极丰富的情感能促进认知过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，学生的认知活动同时会伴随着情绪情感，愉快的情感使人精神高度亢奋，可以促进智力活动，而缺乏积极情感，认知活动会大打折扣。教学中应使情感和认知相互促进，共同发展，这样更容易走进学生的情感世界。

(三)学生认知状况的评价者

1　评价学习过程。关注学生能否积极参与小组学习活动，是否乐意与同伴合作、交流，是否具有团队、协作意识，做出明确的判断和评价。

2　评价学习效果。侧重观察解决问题的能力，是否能举一反三，做出适时、中肯的评价。

3　评价情商。情商与智商相互作用，促进全面发展，兼顾学生互评和自评。坚持以激励为主，发现每个闪光点，帮助提高自尊，对于他们学会学习终身受益。

(四)永不懈怠的知识追求者

建构主义突出了学生的主体地位，没有主体的主动建构，知识不可能由别人传递给主体。我们深知教师的作用不是被削弱，而是需承担更艰巨、更关键的责任，体现出更大的不可替代性，需要以更广博的知识视野、更良好的沟通手段、更灵活的教学技巧来帮助学生获得知识。教师作为备用知识源，要掌握学生认知规律和现代教育媒介，精通教学内容，随时给予宏观的引导和具体的帮助，从深层次的角度上看，教师的角色已经被重新定位。

四、结语

英语学习是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，它的根本目的是要自如地学以致用。多元化的教师角色任重道远，需加倍努力!