从仪器分析教学谈大学生个人主动性的培养
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[摘要] 为适应现代社会对人才的需要，在高校教学中应加强对大学生个人主动性的培养。本文以仪器分析课程教学为例，从课堂教学、实验设置以及学校教学环境等方面探讨了如何培养大学生主动性的问题。
[中图分类号]R19 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）01（a）-089-02
主动性，在一个人的成败当中至关重要。畅销书《把信送给加西亚：一种主动性通往卓越的成功模式》这样来描述主动性对一个人的重要性：“世界会给你以厚报，既有金钱也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是主动。”因此，对于主动性的培养，在每一个人的成长过程中都应该成为重要的一环，尤其对于即将进入社会的大学生，养成良好的个人主动性的习惯，将帮助他们更好地适应社会，走向成功。
笔者一直从事仪器分析的教学工作。仪器分析是一门专业基础课程，在众多综合性大学、专业类院校均有开设。仪器分析是研究运用现代科学理论和实验技术分离、识别与测定物质的组成种类、成分与含量及其化学形态的科学。物质的几乎所有的物理性质，都可以应用于仪器分析中，所用到的分析仪器是现代高科技的体现，需要数学、物理等多学科的知识，因此，本门课程较为抽象，难于理解，属化学类学科中难度较大的一门学科。笔者在教学中观察到，很多学生对这门学科容易产生畏难情绪，其结果就是平时排斥听课，考试时临时抱佛脚死记硬背，对课程的学习严重缺乏主动性，知其然不知其所以然，很少主动地寻根究底，其结果是对课程只是略知皮毛。授人以鱼莫若授人以渔，笔者认为，作为教师，不仅要授以学生知识，更重要的是教会学生良好的思维和做事的习惯，因此，在整个教学过程中穿插对学生主动性的培养，是我们应该重视的问题。
1课堂教学
1.1启发式教学的贯穿
大学教学传统上是满堂灌，教师在课上滔滔不绝，学生在课下瞌睡连连。大学虽没有学生升学的压力，但就学生素质培养的重要性来讲，大学教师一样要重视教学方法。布鲁纳的发现学习法认为，应该让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律而学习，学生要像科学家那样去思考，探索未知，最终达到对所学知识的掌握。大学生的学习活动具有自主性、选择性、多渠道和探索性等特点，如果让他们通过自己的思考和探索掌握知识，可以使他们在学习中体会到成就感，从而提高对学习的兴趣，增强自信度，在不知不觉中加强主动思维的习惯。因此笔者认为教师在讲授过程中可“不求甚解”，即教师不必事无巨细地从“来龙”讲到“去脉”，但是有必要将所需要的问题点出来，引导学生自己去思考，即以共同研讨的方式进行教学，和学生们一起以研究者的态度共同体会科学的发展，从解决问题的角度去学习新的知识。比如讲授仪器分析中分析仪器时，在讲述了一种分析方法的特点后，可不必直接讲授仪器的构造，可引导学生先以一个工程师的角度自己去设计一个分析仪器，这势必要求学生进一步深刻掌握前面的分析原理，并且能够引起学生们的兴趣，还可在下一步的教学中让学生在纠错的基础上掌握重点以及要注意的问题。
1.2比较、串联教学的运用
仪器分析课程章节众多，各种仪器分析方法具有相对独立的原理和理论基础，各部分知识有联系又有区别，大部分高校因为课时数及自身条件的限制，不可能让学生接触到每一种分析仪器，因此有些学生对知识的掌握会出现张冠李戴的现象。除了加强多媒体教学，通过图片、动画等增强学生们对仪器的认识，教师还应该多增强各部分知识之间的串联比较。奥苏伯尔指出，在教学中应加强教学的逻辑性和系统性，注重知识的前后联系，根据学生的原有知识状况组织教学。因此，我们在讲述原子吸收一章时，可以同紫外-可见分光光度法、荧光分析法一起比较着来学习，在教学中也发现，学生们比较容易接受这类比较法学习，在比较中可以更明确各种分析方法的特点，进而更明确各种分析方法的基本原理。奥苏伯尔强调，应充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自觉主动地使新知识与其原有认知结构中的有关知识发生相互作用，从而建立联系。因此，我们还可引导学生自己在课下归纳总结各章节中知识点的联系和异同点。比如对各种分析仪器的比较，对各章定量分析方法的归纳等。
1.3增加课堂讨论
大学知识具有前沿性、创新性的特点，在教学过程中，引导学生把课堂所学的基本理论和当前的科学实践有机地结合起来，可有效地提高学生对知识的兴趣以及对知识的掌握程度。比如先在课堂布置学生在课后写相关课程某方向的科研综述，然后针对学生们写的综述情况展开课堂讨论，引导学生们自己寻找理论和实践之间的联系。在课堂讨论过程中，还可引入一定的奖励机制，增加学生们对知识探索的兴趣。
2实验教学
实验教学是高等教育教学过程中实践性教学的一个重要环节，对于培养学生的创新能力、实践能力和创业精神有着不可替代的作用[1]。
2.1增加设计性实验
现行的仪器分析实验课程大多是验证性实验。验证性实验可以帮助学生认识仪器，初步掌握仪器的使用方法，巩固对分析方法原理的理解。但是，对于验证性实验，学生做的只是分析方法最后的验证，而对一个分析方法的掌握，最根本的应该是掌握分析方法的建立，也即分析方法的设计部分，那才是一个分析实验的核心部分。因此应该适当增加设计性实验的比例，给学生一个分析目标，由学生自己查阅并参考文献，自己设计实验方案，自己做实验准备。“设计性实验”的开设，能够有效调动学生学习理论知识及实验动手的积极性，是引导学生由知识学习向科学研究的初步转变，要求学生有较强的动手能力、创新能力及综合运用知识的能力，在这样一个过程中，学生由依赖书本转变为自己思考，对个人主动性的培养是大有益处的。那么在设计“设计性实验”的第一环节，也就是教师提出设计题目的时候，教师应该注意难度适当，让大部分学生在通过一定努力后可以解决问题，以免太难使学生因为挫败感失去兴趣，又不至于太简单而不能有效地锻炼学生。
2.2开设开放性实验
通常教学计划中所设置的实验课时都较为有限，每次实验课时仅四节左右，而一个真正能够实现学生创新能力的探索性实验四个学时是远远不够的。因此，这也成为验证性实验成为实验课主流的原因之一。为了解决课时不够的问题，可以设置开放性实验。开放性实验是一种以学生为主体、教师为主导的在课堂内外、实验室皆可进行的实验[2]。开放性实验是学生在导师指导下，自主开展实验研究的过程，在整个过程中，学生处于主动探索的状态，对于养成学生独立思考和积极进取的科学精神有非常好的效果。开放性实验在实现培养学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力方面有非常积极的作用，是验证性、演示性实验的重大改革和发展。目前，很多高校设置了开放性实验，学生的积极性也很高。
3建立良好的教学环境
3.1优化课程设置――给学生自由思考的时间
当前，随着社会、科技的进步，大学各专业开设的课程越来越多，学生一天中大部分的时间用于上课，严重缩减了自由思考的时间。而学生自主创新能力的提高，比如做好设计性实验、参与开放性实验，都需要学生充足的课余时间去准备，如果学生天天疲于上课，那和高中无异，对学生主动性的培养是一个极大的损害。因此，笔者认为某些前沿性、综合性较强的课程可减少开设，或者将其和专业基础课相结合，引入“研究性学习”[3]。因为这些课程的基本原理已经在专业基础课程中讲授过，那么那些应用性强的课程与其通过课堂讲授来学习，不如开设成灵活性强的以开放性实验为形式的探索课程。学生可根据自己的兴趣参与其中某一课题，以小组的形式共同研究探索，通过查阅文献自主学习相关知识。这样既是对学生个性化发展的一个有效方法，也增强了学生团队协作能力，并且在学习过程中有效加强了个人主动性的思维习惯。
3.2加强软硬件设施建设
充足的自由时间是提高学生自主思考的前提，那么，优良的软硬件建设是学生探索性学习、实践性学习的有力保证。软件是指各高校文献资料库的建设，探索性研究性的学习包括懂得信息收集、整理、提炼，而高校作为学习的场所，应该提供尽量全面完整的信息来源。硬件建设是指各高校实验仪器的充足，比如在应用性的专业当中，仪器分析的教学强调以掌握仪器分析原理基础上的技术应用为主，然而存在的严峻问题是各高校大型仪器数量的不足和短缺，特别是一些超大型仪器，那么学生对仪器使用的掌握只能流于书本，谈不上实践性的锻炼。目前我国高校分研究型和教学型，但是无论研究型还是教学型高校，现代社会要求培养出来的学生都应该具备较强的主动意识和一定的创新能力，这一点都是一致的。
[参考文献]
[1]杨朝晖，张薇，曾光明，等. 改革高校实验教学，培养高素质人才[J]. 高等理科教育，2005，4：106-108.
[2]刘美萍，李小英.“开放性实验”在基护教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2003，21（11）：105-106.
[3]康学军，张建新，许茜，等. 分析化学实验教学中研究性学习实践初探[J]. 大学化学，2005，20（4）：20-21.
(收稿日期：2007-10-23)