新课改背景下高中文言文教学法尝试
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课改背景下高中文言文教学法尝试范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要:文言文是中学语文课本中阅读教材的重心,但师生对文言文的畏惧心理却很严重。长期以来,如何在新课标指导下轻松教好,学好文言文是广大语文教师积极探索的方向。笔者通过尝试与探索,总结的“五步”教学法能全面提高学生文言文阅读能力,本文就这一教法做以说明,希望对迷茫的语文老师有点启发。
关键词:文言文 教法 学法
文言文是中学语文教材中较难处理的内容之一,多年来听了好多老师的公开课,大多数老师要么从头到尾逐字逐句讲解,把一篇优美的文章肢解的面目全非,完全上成古汉语课了,要么无视文本,阔谈文章写法,深挖文章主题,“鼓吹”文章多么优美,哪位论家做过批注,在文学史上占据什么重要地位等等的无效教学。这些都没有真正领会文言文教学的实质,也抓不住文言文教学的本质,更与我们新课改的要求不符。这样上课老师讲得累学生听得乏,到头来学生什么也没有学到,更不用说培养学生文言文的阅读能力了。新课标要求的在教学活动中要培养学生的主体意识,激发学习兴趣,充分调动学习潜能,使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式更是无从谈起。可以这样说:教师全然不顾学生的存在、不顾听课老师的存在。鉴于此,我将自己总结的文言文教学法做以介绍,或许对同仁有点启发。
一、“释”
“释”就是解释或介绍与课文有关的资料如作家、作品、课文说明或背景知识,不包括对字词句的解释。其目的就是让学生更准确深入地把握课文内容和写作技巧,从而产生阅读的兴趣,这是教学活动深入的准备阶段。因此在进入新课前,教师首先要向学生交代清楚,尤其倡导在教师的指导下学生自己来完成这一学习任务。但需注意的是,在介绍这些必要的知识的时候一定要注意“度”的问题,不要把语文课上成文学史课。
二、“读”
这里的“读”包括两个步骤。第一步默读,就是要让学生把自己不认识的字通过查阅工具书或看课本注释扫除掉,不需要读的多么流畅或者把句子意思搞懂。第二步就是朗读直至背诵了。短小的文章通过一些技巧、方法的点拨学生一会儿就背过了,长点的文章要让学生读得很熟练。当然在朗读的过程中教师要注意听,哪里语调不当,语气不准,停顿不对都要予以纠正。难懂的句子我给学生示范,遇到十分优美的语段或篇目或者简短的文章,不管教材是否有要求,我都会让学生背下来,多积累些总有好处。读的很熟乃至于可以背过,学生对课文已经有了较全面的认识和感悟,进一步的学习就有了保障。但有些老师觉得这样做太费时间,把读、背留在了课外。大家都盯着课外那点时间,学生怎么安排?再说学生还有自己的事情要干,尤其他们应有充足的时间去玩。我觉得是老师害怕把自己唱独角戏的时间给占了。其实学生读的熟练了,好多问题就可以自己解决,把老师解脱了,何乐而不为呢?给学生放不放手这是观念的问题。
三、“析”
“析”就是“辨析”“解析”“解疑”的过程,是师生多边活动,也是课堂的核心。这一过程要解决课文中字、词、句段的意义及用法,也包括对文章基本内容、写法、思想意义、审美价值的鉴赏与评价。要坚持一个原则:放手给学生。老师不要包办,老师做些辅的工作,主要以学生的讨论辨析为主,学生真正解决不了的问题老师再出马。一篇文言文,我觉得有必要让学生了解的就教,没有必要了解的就不要讲。有些老师把什么知识也不肯放过,这就无形加大了学生学习的难度,这要不得。
其实,课文读得很熟了甚至已经背过了,问题就相应的少一些。个性问题由学生互相讨论解决,共性的问题,学生解决不了的问题老师再帮助解决。需注意的是老师也要积极参与其中,不要站在讲台一动不动。我发现学生是很乐意在大家面前表现自己的,尤其是当一回小老师,我们要鼓励他们。甲不会的问题乙给他解决了,我不会的问题你会。通过这样,你还会发现,有些学生不仅给了你答案,还给了你解决问题的方法,这样,学生的“鱼”“渔”都得到了。教师讲解的知识有些是学生难以解决的,但更多的是他们没有发现。这些问题一定要依据教学目标的要求给学生讲透讲明,要讲出所以然来,这样学生才有最大的收获,课堂教学才高效实用。
刚开始学生可能不适应,但你要坚持,要逐步引导,甚至学生的问题很多很繁杂(毕竟他们的知识储备有限),课堂进度很慢,担心完不成教学任务,这个时候老师一定要有耐心,更不要挫伤学生的积极性,对学生的提问要鼓励要引导。提问本身就是高层次的学习,时间长了,他们的问题就会越来越少,有些问题便不轻易问了,因为他们已经掌握了解决问题的方法了。
字词句的问题解决了,并不等于就把这篇文言文学完了,要过渡到对文章思想内容、写法等高层次的学习与评价。我国古代文化博大精深,选入中学语文课本的篇目都很经典,无论是作品的思想内容还是艺术手法都值得我们学习和借鉴。如韩愈的《师说》,我们不仅要疏通文义,更重要的是了解作品给我们论述的“古之学者必有师的道理”,还要学习本文比喻论证、对比论证和引用论证的论证方法,尤其要领会文章排比句、对偶句、连珠句的辞格特点。这样我们才能更好高深入的体会韩愈散文气势充沛笔力雄放的特点,也才能进一步体会《师说》是韩愈倡导古文运动的一个庄严宣言。这些精髓如若不先解决文句的含义或只解决了文句的含义而不做进一步分析,我们恐怕就无福享受了。当然并不是每篇文言文都要这样学习,要根据文本选择学习的侧重点。
到这里,一篇文章的学习就差不多了。
四、“测”
“测”就是测试。课上完了,老师就要测试学生学的怎么样,既可督促巩固知识,也能测试学情。可以让学生间互测互评,听写词语,背诵或默写课文,也可以测试重点实词的意义、虚词的意义用法,重点句式等。总之,学到的都在测试范围,但不要以难住对方为乐事就行。学生测完了我还要测试。我测试的目的就是为了强调哪些是重点,需要学生牢记,哪些是难点需要学生提防,哪些知识的被遗漏了,知道真正没有问题了,才算罢休。
五、“展”
“展”就是“拓展”“延伸”“迁移”的意思。语文学习仅限于课本是远远不够的,这样做容易忽视不同层次学生的学习要求。所以在学习完一篇课文后,顺便布置些与所学课文有密切关系的两篇文章,一篇较难,一篇容易,让他们量力而行。现在的课本配有课外读物,这就大大方便了我们的学习,可以一用。如学习了苏洵的《六国论》后,我让学生课外试读苏辙的《六国论》,进行比较阅读,我再给他们几道开放性的思考题。这样做并没有增加学生的课外负担,花很少时间,但却给他们补充了知识,带来了快乐。
以上就是我这一教法的全过程,过程的始终都突出了学生的主体地位,学生是演员,是学习过程的积极参与者,且整个过程合作探究的方法很突出,符合新课标要求,也没有忽视了语文学习的本质,对学生语文素养的培养和提高都有明显的效果。只要坚持,学生到高二时就已经掌握了很多文言文知识,文言文阅读能力也很强。大家不妨试试!
作者单位:甘肃省合水县第一中学