“非指导性”理论指导下的高中英语教学
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摘要：本文通过阐述"非指导性"理论在高中英语教学中的运用，通过运用这一理论改变那种教师在上面讲，学生在下面记笔记的教学模式。在"非指导性"教学的指导下，教师充分考虑到学生的需求，以学生的需求为中心开展教学，从而大大提高教学的效率。
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0025-01
在高中英语课堂教学中，许多教师的教学经验很丰富，工作非常努力，也很辛苦，但教学效果并不理想，学生反应平平。因为此类课堂缺乏积极有效的师生互动，大多数时候是教师在唱"独角戏"，结果是教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。归根结底是这些教师过于注重知识的讲授，剥夺了学生独立思考的机会和合作探究学习的时间；没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练得关系，导致教与学不合拍，忽视了对学生基础、能力的关注；有些课显然没有符合学生的能力实际、导致教学目标无法达成。这与新课程标准"以学生为主体"、"培养学生主动思维"、"发展学生想象能力和创新精神"以及"展现个性、发展心智"等教学目标还有很大的距离，也是不符合高中英语课堂的教学要求的。我们应该怎样解决这个问题？这是摆在所有高中英语教师前的问题。下面是笔者运用"非指导性"理论进行教学的实践和体会。
罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学观。罗杰斯认为需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任和理解的人际关系，使人在心理上产生一种安全感。这样在教学中就必须"以人为中心"。罗杰斯主张创造一种良好的人际关系气氛，使学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。而只有在这个条件下，学生的创造潜能才能得到充分的发挥，生动活泼的、自主的、具有创造性和适应性的个性才得以形成和发展。在平常的教学中，我会经常会与学生们进行交流，了解他们的所需。在语法教学中，大多数老师都是把各类语法现象做成幻灯片，一一罗列给学生看。这样的语法教学导致的结果是优秀的学生觉得一节课下来所学东西不多，成绩一般的同学还是云里雾里，上了跟没上一个样。
为了改变这种现状，我成功采用分层教学模式。学生们对这种方式教学语法非常满意。在每次进行语法复习的之前，我都会做大量的前期工作，我会发给学生调查表，询问学生他们他们对我马上要讲的语法了解多少，同时有哪些对他们来说的难点和重点。我要求每个学生认真填写，在他们填完之后。我进行详细的归纳和总结。归纳出A，B，C等级的学生他们的了解程度和他们所认为的重点和难点。下面以英语中重要语法非谓语动词为例，通过调查我了解A层次的学生他们对非谓语动词的基本构成非常了解，非谓语动词用法规则也很了解，他们对一些细微差别不是很清楚，例如 having +p.p与being +p.p 的区别，非谓语动词作主语的用法等。B层次的学生对非谓语动词的基本构成了解，但对非谓语动词用法规则不是很了解。C层次的学生对非谓语动词是基本的概念也不是很了解，我充分利用我校拥有多媒体技术的教学优势。我根据A，B，C等级的学生做成不一样的幻灯片，对于A等级的学生我重点是查缺补漏，B等级的学生我再给他们把非谓语动词分三大块对它的用法规则进行详细的阐述，C等级的学生我重点把非谓语动词的基本结构介绍给他们。
在进行分层教学的同时，我会给同学们准备相应的练习，以便在讲的过程中不使不属于这个层次的学生觉得索然无味。通过用这样的方式讲语法，在同学们中受到好评，有些同学在作文中经常会出现像非谓语动词那样的高级句型。
在罗杰斯看来，促进学习的最有效的方式之一，是让学生亲自参与到学习中去。这可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会。同时学生积极参与到学习中，他们的学习效率和效果也是最高的。就写作而言，大多数的老师都是把那些资料上的优美句子列举出来让学生们去背，很多同学反映背了之后在实际的写作文的过程给中还是用不到。针对这种情况我发动了寻找优美句子的比赛。在我们这套新教材中有很多优美的句子，我和同学们一起来寻找优美句子。学生通过寻找优美的句子积累了不少的句子而且还知道这些句型在什么情况下运用。
"非指导性"教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出："当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。" 在教学中，一般都是我们老师给学生安排学习计划，老师通常用考试的形式对学生进行评价。这样做都是采取"一刀切"的方式，没有考虑到学生的需求，也没有调动学生学习的积极性。
如何在教学的过程中让学生积极地参与？这是我们所有教师都要考虑的问题。我在每单元教学的时候，我都要学生制定一个他们自己的学习计划，他们掌握的地方和他们不了解的地方。例如在学习词汇和句型的时候，我要同学们梳理他们所掌握的词汇和句型，再根据他们所掌握的词汇和句型把学生进行分层。在学生承受范围之内，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，这样学生们乐于接受且易于吸收。 以人教必修3 Unit2 Healthy eating为例，对于A 级同学，除了趁此机会做food and drink的归纳总结外，还可以尽可能多的列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B 级同学，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于B 级学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不起，可就本课词、词组、句型的用法精心设计一些较基础的他们能解决的一些单选题，以及达到及时复习、加深巩固的目的。对于C级同学只要求他们掌握一些重点词汇。
除了词汇以外，课文中的高级句型也是要求学生掌握和了解。对于A级学生我尽量介绍一些复合句，例如定语从句，状语从句，非谓语动词做状语和定语，还要求他们注意和掌握一些关联词的应用。B级同学我要求他们掌握一些并列句。C级同学我要求他们掌握一些简单句。通过词汇和句型的分层教学，学生们对有明确的学习目标，他们学起来更有劲，最重要的是让他们充分体验到成功的喜悦，以激发他们的学习兴趣。有了兴趣，他们的成绩也会上升。为了检测词汇和句型分层教学的效果，我特定根据不同等级的学生对词汇和句型掌握的不同要求，出了相应的练习，让他们进行词汇和句型的比赛。由于打破了过去一刀切的状态，很多问题只是几个优秀的学生回答，别的同学都是陪衬。
在那次比赛中，学生们争先恐后，课堂气氛很活跃，A等级学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满，高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B层次的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种"要我学"的被动局面。C层次的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了爱好，多数学生表现出主动学习的倾向。在学习完词汇和句型后，我要学生根据他们制定的学习计划看看他们有没有达到他们预定的目标，由于在整个过程中，同学们都亲自参与，他们学习的积极性很高，教学的效果也很好。
在高中的英语教学中，我们教师要始终"以学生为中心"。在我们的复习过程中，我们要及时了解学生的需求，根据学生的需求来制定我们的教学计划。只有这样，我们的英语课堂才能充满活力。
参考文献
[1]高三英语课堂"沉闷"原因与对策 李斌 《中小学英语教学与研究》 2009，1
[2]罗杰斯的"非指导性教学"理论《英语新世纪（中小学英语教学研究与实践）》2011 年第 4 期
[3]吴梅作；罗杰斯"非指导性教学"思想的浅析和借鉴[J]；外国中小学教育；1997年01期