如何在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力

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《地理课程标准》也明确提出"全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。"那么，什么是自主学习？在地理教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面就结合教学实践谈谈自己的一些肤浅的认识。

一、创设课堂教学活动的情境，激发自主学习的动机

心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会水准的重要尺度。 "凡是富有成效的学习，学生必须对要的材料具有深厚的兴趣"。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学中要运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理教学殿堂。同时，还要根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广的知识对喜欢言古论今，谈天说地的学生来说是有刺激性的。以激发学生的学习兴趣。

如：讲到中国旅游风景名胜时，可以说："历史不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡，广西桂林山水，具有"四绝"之称的黄山，万马奔腾黄果树瀑布，状观的钱塘江涌潮，具有"雪城高原"之称的青藏高原，世界奇迹之称的"秦始皇兵马俑"，北京故宫等一段描述，深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。通过这样的教学，不但可以扩大学生的知识面，而且加深对地理学科的了解，深化教学结构，而且能够弘扬科学精神，激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负。由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理学科的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生"如临其境"、"如见其形"、"如闻其貌"。这样，学生就会学而不忘，乐而习之。

二、问题导学，调动学生自我学习积极性、主动性，引导自主学习。

自主学习的核心问题是学生的主体性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自主学习是被动的。学起于思，思源于疑，学习思维从疑问开始。因而提出问题就成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的引导和激发学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标的导学问题。就是把教材中贮存状态的信息传化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过自主学习达到了解和掌握教材的基本结构。

如学习"地球自转产生的地理意义——水平运动的物体发生偏向"时，可采用下面的故事：在第一次世界大战时德国发明了一种名叫"大白沙"的新式大炮。在瞄准目标发射后，炮弹未能击中目标，而是向右偏离了目标一段距离，这是什么原因呢？使学生产生浓厚兴趣，然后结合所讲内容进一步提出几个比较具体的问题作为自主学习提纲，把学生兴趣引向深入。如①何谓地转偏向力？它是怎样形成的？②地转偏向力与空气运动方向的关系如何？在南北半球作水平运动时物体发生偏转有何规律？教师拟定和提出问题一般可分为三个层次，第一个层次是要求学生把握教材轮廓，重点、难点"是什么"的问题；第二层次是围绕理解重点、难点而设置的问题，主要解决"为什么"的问题；第三个层次是解答问题。提出问题要注意以下几点：①依据地理教学大纲对本节提出的教学目标；③按照知识的内在联系和逻辑顺序，并且结合学生的认知规律提出；③所提问题要比较概括、避免过细过多；④问题的形式可设计成填空、选择、读图、答问等。

三、帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识

建构主义学习观点认为：地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人所代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，促使学生真正成为课堂学习的主人。

四．课堂小结，训练学生系统思维，提高其自我归纳能力

学生在自主学习中获得的认识是零散、感性、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为规律性的理性认识，这个转变可通过引导学生总结归纳来实现。师生共同把学生自主学习过程中获得的知识、通过寻求相互间的联系，构建成一定的存贮图式加以存贮，使之系统化。归纳时一般采用系统纲要法、表解法等方法。如在上完《地球运动》一节后，引导学生归纳出如下图示：简明扼要的图示将一节课的内容高度浓缩、概括，知识得以系统、条理化，学生的自我归纳能力得以有效训练。

五．巩固效果、及时检测，训练学生自我评价能力

学生经过自主学习后，及时地进行检测，优异成绩的获得可以让学生得到成功的享受，自主学习的热情得到进一步的调动；学习中薄弱甚至错误的环节能得到及时发现，并经反复训练、适时补救。自主学习效果的检查形式多种多样，一般有学生自检自测、学生间的互检互测、师生间的课堂问答、闭卷测试等。课堂教学中，老师为了及时掌握学生的自主学习情况，通常采用闭卷测试，其题型常用书写量不大的填充题、选择题、读图题等，其内容应紧扣教学目的和要求，突出教学重点，然后将试卷交给学生互相评阅，再根据评阅情况确定个别辅导或集体讲解，从而使自主学习过程始终做到活而不乱、疏而不漏。既完成教学任务，又达到培养学生自我评价能力的目的。

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。