广东某高职院校教师队伍在职培训现状调查和对策研究

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摘要：本文选取的研究对象为广东某高职院校教师，调查分析他们的在职培训现状，研究目的是通过对该调查结果的分析，找出问题，提出合理的改进措施与对策，从而达到更好的培训效益。

关键词：高职院校；在职培训；现状；对策

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0098―02

广东某高职院校是一所经教育部批准成立的公办全日制高等院校，面向全国18个省市招生，现有全日制在校生12517人。学院目前共有专任教师370人，本次调查共发放问卷370份，回收有效问卷325份，符合统计学要求，具有代表性。

一、教师参加在职培训现状

（一）教师参加在职培训的次数及时间

笔者对教师参加在职培训的时间进行了统计，结果显示：近3年内选择有参加过在职培训的教师占75.69%；参加工作以来在职培训次数在“3次以下”占43.08%；近3年来平均每年的培训时间方面，选择“少于15天”的占66.77%；在 “2013年参加在职培训次数”一项中，选择1次到3次之间的有132人。

（二）教师参加在职培训的主要形式

教师在职培训的具体形式根据教师队伍建设的不同需要，从培训项目来看，主要的培训形式有：1.岗前培训；2.学历教育；3.骨干教师进修班；4.长期研讨班；5.短期研讨班；6.社会（工程）实践；7.国内访问学者；8.出国进修；9.校内培训。

广东省某高职院校教师队伍参加在职培训的形式主要集中于“岗前培训”和“短期研讨班”两项，共有628人次，而参加“长期研讨班”、“国内访问学者”、“出国进修”和“校本培训”等在职培训形式的教师较少，累计36人次。

（三）教师对在职培训相关制度的了解

表1表明，教师对国家现行培训政策十分了解的仅占少数，而对学院培训制度十分了解的比例大大增加。

（四）教师认为有效的在职培训形式

经过调查，教师认为有效的在职培训形式中，占居第一位的是在职攻读硕、博士研究生，比例较大的是长期研讨班，国内访问学者排在第三位，社会（工程）实践也占有一定比例，但形式之间差距不大，岗前培训及校本培训所占比例较小。

（五）教师参加在职培训的影响因素

教师参加在职培训受到多种因素的制约，经过调查，基本是受以下几种因素的制约（如表2），其中占比例最大的是“领导的重视程度”。

二、教师参加在职培训现状分析

（一）教师对在职培训相关制度了解不够

从教师在职培训时间看，有近三分之一的教师3年内未参加培训，甚至还有26人（占8%）不知道自己是否参加过培训。从教师对在职培训相关制度的了解看，对《高等学校教师培训工作流程》十分了解的仅占8.6%，对学院培训制度非常了解的也不到一半。

（二）实际在职培训时间与教师的期望有差距

教师在职培训时间方面，有173人认为每年的在职培训时间应在一个月左右，占50%。而近3年内教师每年平均在职培训时间 “少于15天”的人数为217人，占66.77%。可以看出，两者之间差异较大，也就是说目前教师参加在职培训的时间不能满足大多数教师的需求。

（三）教师参加在职培训受非主要因素的影响大

从调查中可以看出，教师参加在职培训受“领导重视程度”和“培训经费”影响很大，比例达到了61.5%，大部分教师对培训项目的选择不是基于“培训内容”、“培训的手段方式”等自身需求情况，而是根据领导是否重视以及经费是否充足来进行选择。

（四）教师在职培训的评价机制欠缺

对教师参加在职培训质量的实际评价上，学院缺乏一套培训质量监督和保障体系。教师在职培训过程中存在重形式、轻实效的现象，严重影响了教师在职培训的质量，更难将学习动力延伸到培训结束后自身的持续学习与发展中。

三、教师在职培训存在问题的对策分析

（一）合理规划，明确目标

学院制定的培训规划是否清晰、教师参加在职培训的目标是否明确都会直接影响到培训的效果。高职院校应根据自身的发展规划、师资情况以及教师的需求制定教师队伍培训规划，明确学院以及各系部的培训目标、主体责任等；教师本人也必须制定合理的职业发展规划，明确自身的发展目标以及培训目标，清晰地知道要提高自己哪方面的能力、满足哪方面的需求。只有将学院的发展目标与教师的个人需求相结合开展培训工作，才能提高培训效益，形成双赢局面。

（二）加强在职培训的宣传力度

在学院和各系部年度工作计划中应当单独对教师在职培训进行规划和宣传，制定日常宣传办法和拓宽宣传渠道，加强宣传力度，确保每一位教师都能被覆盖到，帮助教师形成终身持续发展的理念，形成持续发展的习惯。让教师充分了解学院本年度的培训目标及措施，使个人的培训目标和学院培训目标有效结合。

（三）提高教师对在职培训的认识

前文分析中，教师岗前培训高居在职培训形式的第一位。然而，在教师认为有效的培训形式中，岗前培训却不受到教师的重视，相当一部分人仅仅因为它是取得教师资格证书的必备条件而参加培训。实际上，新教师的岗前培训不仅是完善教师资格和任用制度的需要，还是加速新教师成长，促进其专业发展起点的需要。因而，提高教师对岗前培训重要性的认识是必不可少的。

（四）依据需求差异，提高培训针对性

教师在职培训是针对不同专业类别、不同教育经历的教师进行的，应有一定的针对性，对不同类型、不同职称的教师有不同的培训内容及目标。例如：对于教龄较短、初级职称教师应以校内培训、岗位业务培训为主；对于中级职称教师应以短期研讨班为主；对于高级职称、教龄较长的教师，应以国内访问学者、长期研讨班为主；而对于学科带头人、骨干教师等，要加大力度重点扶持，培训形式以国内访问学者、出国进修为主。

（五）建立培训评估机制和激励制度

培训评估是整个培训的重要环节，一般方式为在培训结束后，对参加培训的教师进行面谈、电话访谈及问卷调查等，目的是在有限资源的条件下培养出更优秀的人才。因此，学院应建立教师在职培训评估机制，对培训过程、培训效果进行评估，一方面可以检验在职培训的实际效果，另一方面可以为改进培训形式和内容提供有力依据。同时，建立培训考核激励制度，把培训评估的结果与岗位聘任、年度考核、薪酬制度结合起来，提高教师参加在职培训的积极性和主动性。

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