学校课外阅读整体推进的新视角

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一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带儿童到达不了的地方，书可以带他们到达。书海无涯，舟楫安在？在课外阅读向纵深处推进的今天，不仅需要旷日持久的热情，更需要科学理性的思考。

思考之一：书从何来？

书从何来？这是课外阅读活动能否向纵深处推进的一个前提性条件。问渠哪得清如许，为有源头活水来。学校的任务，就是开渠、引流。这渠怎么开，这流怎么引？依赖于全体师生的集体智慧。

一、打造网络“图书超市”

随意地徘徊在琳琅满目的零食柜台通道上，尽情地扎堆于五花八门的日用品货柜旁……价廉物美的货物、五彩缤纷的视觉享受，这是我们从超市中得到的最大快乐！而网络“图书超市”却带给“顾客”完全不一样的视觉与精神享受。

学校利用校园网络平台，各班建立读书网页，创设网上电子阅读社区，建立网上图书馆，开辟绿色书吧在线阅读……通过多种形式，为学生创建了一个多角度、个性化的阅读空间。网站中有最新、最畅销图书的新书资讯栏目；有师生、生生交流读书感受的读书随笔栏目；有教师指导学生读书的读书指导栏目；还有文学名言、非常作家、亲子阅读论坛等栏目。我们力求打造一个纯净的读书环境，确保学生可以读到健康的、有利于身心发展的书籍。特别是在线阅读栏目里，收集教师精选的文质兼美的电子图书，适合学生阅读特点，引导学生踊跃地参与到网上读书活动中来，从而形成良好的读书氛围。学校、家庭、书本、网络，不同的阅读渠道，构建一个立体的校园阅读、文化阅读空间。

我们还把热衷阅读的老师及部分家长组织在一起，成立教师阅读推广团队，跳出语文学语文，树立“大语文”观，在学科阅读方面进行深度地探索。例如，以英语学科为突破口的“双语阅读”；以数学学科为突破口的“数字城堡”；以音乐学科为突破口的“乐海泛舟”；以体育学科为突破口的“奥运之窗”；以科学学科为突破口的“科技博览”……教师阅读推广团队中的每一员都是“点灯人”“种树人”和“牧羊人”。

二、建设班级“图书银行”

随着学生阅读量的增加，学生个人的藏书量跟不上学生的阅读需求。为了快捷地让学生读到新书、好书，我们建立了班级“图书银行”，号召学生把自己的藏书存入班级“图书银行”，享受“存2本看10本”（只要存进2本书就能阅读10本书）的待遇。聘2名“图书银行”行长，11名支行行长（我班共有55个孩子，按照每5个人一组，共设立11个支行）。每个支行行长负责收集本支行里5名成员的书籍，按每人2本来计算，每个支行就有10本图书，由支行行长登记造册，然后全部纳入班级“图书银行”。为了保证图书的质量，对每一位“储户”都有具体的要求：（1）“储户”存入的书必须是有阅读价值、自己读过、喜欢的书；（2）“储户”凭“储存卡”，可以向本班“图书银行”借阅图书。这样，既便于班级中图书的更新，又便于学生的借阅。

为了防止图书的丢失，有些老师还根据班情，营建了新的图书管理机制。变固定的班级阅读长廊为移动的书箱，也就是让孩子把带来的图书放在自己的书包里，把书籍管理落实到个人。具体的的操作步骤是：（1）把学生带来的课外书统一按学号编码，贴上标签，把书的主人、书名、书的价钱都打成表格，贴在班上，让大家浏览，找到想借的书目；（2）班级统一在周一借书、还书，图书管理员只要把大家的学号记在统计表上，班级借书情况就能一目了然；（3）根据图书借阅情况，一个月更换一次图书。受大家欢迎的图书继续保留，借阅量少的图书及时就更换。

三、推广校际“图书漂流”

我们有一个共同的梦想，那就是――让知识低成本地在学生之间传递，给更多的孩子提供接触更多书的机会。唤起校内外更多孩子的读书意识，营造浓郁的读书氛围，构建一个以“班级――年级――学校”为单位的开放型图书馆。

第一步：以班级为单位建立“图书漂流站”。学校制定了一系列规则，规范漂流图书的管理。漂流书不属于任何人，同学们阅读完后及时放漂，继续这本书的漂流旅程，持漂时间不要超过一个星期。各个班级组织学生为每本图书制作了漂流书签。投漂人按漂流书签填写好班级、姓名，漂流时间以及这本书的内容介绍。每个班级还设立图书漂流 角，由班级图书管理员在每天课余时间开放。班级每月举办一次读书交流活动，以“我最喜欢的一本书”“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的漂流书籍，并于每月评出班级读书小明星等。

第二步：以年级为单位建立“好书交换站”。各班在收集的漂流书中推荐优秀课外图书，放在年级“好书交换站”。年级组长把“漂流书”按低、中、高年段有针对性地开展“好书换换看”活动，以三周时间为期限进行一次交换，让漂流图书在校园漂流。

第三步：以学校为单位建立“校际图书联盟站”。为加强学校和学校图书馆之间的合作交流，秉持互助互惠之原则及资源共享之理念，开创“校际图书联盟站”，加强联盟图书馆的合作关系，以实现图书资源利用的最大化。目前，我们已经和手拉手互助学校建立了“校际图书联盟站”，初步实现了校际图书漂流。形式多样的图书漂流活动，为师生搭建了一个多元化、多渠道的阅读平台。

思考之二：时间何来？

在应试教育大行其道的当下，在奥数、英语被疯狂推崇的今日，“没有时间”成了许多人不读书的借口。清代才子张潮说：有工夫读书，谓之福。现在，孩子们忙得似乎连这样的福气也没有了。然而，教育终究是一项面向未来的事业，即使我们不能免俗地急功近利，但我们在心中也都应守护着一隅诗意的栖居。

1.统筹安排，用好“整块”时间

每逢节假日，繁重的家庭作业是孩子们最头疼的一件事。因此，我们鼓励教师在假期尽量少给学生布置书面作业，取而代之的是――开展“大手牵小手，阅读同步走”活动。学校制定假期亲子阅读活动计划和实施方案，学生根据活动要求，设立家庭读书节，组建亲子阅读共同体，开展丰富多彩的亲子阅读活动。

良好的读书习惯更多是需要在父母的参与下形成，学校在此之前通过举办家长学校、开展家庭教育讲座等形式，引导家长认识读书的重要性，指导家长按照学生要求为孩子提供读物，给孩子一定的课外阅读时间，并且建立家校联系卡。让家长定时在联系卡相应栏上记下学生的阅读情况：如：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……定期将孩子阅读的内容、数量、质量反馈给教师，及时评价，给予鼓励或引导，从而保证了假期课外阅读的有效进行。

2.见缝插针，用好“盈余”时间

在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的时代，学生最缺乏的不是多媒体的视听刺激，也不是高谈阔论不切实际的所谓探讨精神，最缺乏的，恰恰是安静阅读的习惯，严谨求学的精神，这，应该是新时期语文课堂首先要给予学生的。

于是，我们倡导：提高课堂教学效率，挤出时间阅读；优化课堂作业设计，生出时间阅读。孩子终究还是孩子，弦儿不宜绷得太紧，否则会断的。我们宁愿让他们少做几张试卷，少抄几个词语，把时间用来看中央十套的《子午书简》栏目，带着孩子们一起聆听了哲学大师冯友兰的《我的读书经验》、鲁迅的《随便翻翻》、王蒙的《学习是我的骨头》、宗璞的《恨书》、史铁生的《我与地坛》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《诗词的魅力》等等。这些事情看上去和课本知识没有太多联系，但是没有关系，我们所收获的比我想要的多得多，真欣赏先哲老子的主张――无为胜有为！

3.化整为零，用好“边角”时间

永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远也不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不要嫌自己读得太晚，只要行动就有收获。为此，我们采用“化整为零”的阅读策略，引导学生用好“边角”时间，具体做法是：（1）调动全体老师的热情，每天早晨的晨读10分钟，师生共读；（2）调动全校家长的热情，每天晚上临睡前10分钟，亲子共读；（3）合理统一思想和认识，每天中午半小时作为“午间真空阅读”时间。所谓“午间真空阅读”，就是充分利用学生午饭后一段闲暇时间，鼓励教师和学生一起进行持续默读。开始不宜太长，大约10―15分钟即可。持续默读时间开始前，大约可以留2分钟准备时间，请孩子们自己选一本书，什么书都行，只要是自己爱看的就好。然后坐下来，尽可能不发出声音一起阅读，各看各的书。老师这时的作用非常关键，需要拿一本自己喜欢看的书，安静地看自己的书，碰到个别孩子不愿意读的，目视、小声提醒即可，只要他不影响别的孩子就行。

思考之三：阅读指导如何创新？

不敢创新，就不会有大发展。如何将课外阅读向纵深处推进，需要学校有大刀阔斧、敢为人先的勇气和眼光。本着从实际出发的原则，我们在课外阅读指导的形式和方式上做了大胆的改革和尝试。

1.推行“微型阅读指导课”

“微型阅读指导课”，就是在时间上打破常规，尽量控制阅读指导的时间，尽量腾出更多的时间给孩子们自主阅读。这样的“微型阅读指导课”，可以控制在20分钟之内，最多不能超过30分钟。

我们许多教师习惯把阅读课堂变成自己思想的遛马场。课堂上，教师高谈阔论，以自己的阅读强势限制了学生的思考和想象。所谓“仁者见仁，智者见智”，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”，所谓“人读人异，人言人殊”的个性化阅读最终都变成“殊途同归”。教师的个人演绎，占据了学生主体阅读时间，遏制了学生阅读个性的发展。在这样的共读课堂中，我们很少能听到孩子们在阅读的过程中，有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”和“自己的疑问”，而是自觉或者不自觉地钻进了教师预设的“圈套”。这样的阅读课堂，一般都比较热闹，看上去很美，却是以牺牲孩子的阅读个性为代价的。所以，教师应尽量避免以自己的阅读成见来影响学生，把阅读课堂还给学生，少一些“控制”，多一些“引导”，让孩子可以专心于阅读本身，完整地享受故事，不会被课堂上老师的许多没有必要的解释、提问或花哨 的引导所干扰或误导。

2.实行“年级教师走班制”

“年级教师走班制”采取教师自荐，自荐教师名单，原任教师邀请相结合的方式进行。“走班”教师的阅读教学课程由自己确定，学校要求每位教师每学期必须精心设计两节课外阅读指导课，然后以年级为单位，在同年级的班级中进行教学。每个班级每周安排一节课外阅读指导课，每学期共20节，其中10节课外阅读指导课的内容为基本内容，学校有统一规定和具体要求，另外10节课外阅读指导课则为特色内容，由“走班”的教师完成。

走班的教师根据自己的阅读兴趣和专长，分别给不同班级的不同学生上课外阅读指导课。“教师走班”，可以更好地发挥每一位教师课外阅读资源的辐射作用，可以做好特色资源的共享，扩大教师交往的范围，加大教师间的相互影响。

3.建立“学生阅读导师团”

学习，更多的时候应该是独立的事情，课外阅读更应如此。学生如果能够成为阅读指导的一员，担当教师的角色，那是对他多么大的肯定和鼓励呀！杜威曾说过：“如果他不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织阅读活动。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生，让每一个学生都有展示的机会，让每一个学生都有表现的平台，让每一个学生都成为“先生”，这正是“学生阅读导师团”建立的主旨和精髓。遣将不如激将，让学生成为“先生”，就是要把信任交给学生，把担子压给学生，把成功留给学生，把主动阅读的快乐还给学生。

试想，一个学生要能够像他的老师那样，给其他同学上课外阅读课，要发表自己的观点，要讲述自己的见解，要让其他同学愿意聆听、分享，他一定要有厚实的阅读储备和大量的阅读准备。实践证明，当学生活泼泼地站在课外阅读指导的讲台上时，正是“学生阅读导师团”能够开花结果的最成功之处。

思考之四：阅读兴趣如何维持？

在课外阅读如火如荼开展的今天，阅读不是欠缺，而成为学生的另一种负担。于是，孩子们对阅读的兴趣“从无到有”，却又“由浓转淡”，这就让我们不得不反思学校、教师在推进课外阅读过程中的一些短视行为，并及时做出调整，以保持孩子们旺盛的阅读热情。

1.坦然面对阅读过程中的“不作为”

“书读完了，一定要摘抄一些精美的语段，一定要写出自己的读后感言。”这是很多老师、家长对孩子提出的要求。“不动笔墨不读书”，当然是一条读书的好经验，但如果把“写读书笔记”变成一种硬性要求，效果往往不会太好，还会限制孩子读书的热情。时间长了，孩子会认为读书是一种负担。于是，为做笔记而读书；怕做笔记而怕读书，几乎成为一种通病。如果当“写读书笔记”已成为学生的负担、读书的障碍时，我们为什么还要固执地坚持呢？

美国著名语言教学理论家克拉申，在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法――随意自愿阅读，也就是所谓的无意识阅读。在这个过程中，教师不必过多介入学生的阅读活动，只需随着阅读活动的不断深入，逐渐加大学生的阅读量和加快学生的阅读速度。当我们把眼光再放长远一些，就能坦然面对孩子们在课外阅读时的种种不作为了。

2.允许学生有“无为而读”的大自由

“无为而读”，就是“不为应试而读”“不为功利而读”。《红楼梦》中的贾政把《西厢记》《牡丹亭》一类的书籍斥为“闲书”，逼着儿子读能通往仕途的《四书五经》，宝玉常常因为偷读“闲书”而遭责罚。读书本是为了愉悦身心，结果却这等受罪，岂不是令人扫兴。今天的学生，也常常陷入宝玉的窘境。在考试的压力下，老师和家长对孩子的课外阅读通常持“有分寸的限制”态度，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业，并戏称此举为“壮士断腕”。从营养学的角度来说，一个人的健康成长，水果、粮食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。

所以，“时尚阅读”也好，“快餐阅读”也罢，都是一种需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，这是孩子们成长中的自然需求。吃惯了面条和米饭，偶尔吃吃麦当劳或肯德基，换一下口味，也许就来了兴趣。不要害怕现在的“浅阅读”影响到孩子未来的深刻。我们每个人的读书生涯都是从《诗经》《楚辞》这样的经典阅读开始的吗？我们也不要害怕孩子们在阅读的过程中，只注意“兴趣”，而忽略了所谓的“收获”。阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，是一种自然的需要，一种放松的状态。

3.让写作不断催生阅读的“新起点”

我们常说阅读对写作的促进作用，却往往忽视了写作对阅读的反作用力。当作者的写作因表达能力而受阻时，就会激起作者更大的阅读欲望，并使作者用心去体会别人创作的佳妙，深刻地去体会别人怎样运用语言。不同的背景用什么样的语言表达更巧妙，长此以往就能比较容易地理解其他作者思想、态度、情感等一些内在的东西。一个人如果长期坚持写作并保持浓厚的写作兴趣，潜能就可能随时激发、生发灵感、创造出美妙绝伦的词句，从而使自己的语言越来越丰富，进而使自己在理解别人文章时也就比较容易。这就是写作对阅读的“反作用力”。所以说，爱上写作的人才能真正爱上阅读。要保持学生长久的阅读兴趣，就应该在阅读教学和写作教学过程中保持“作用力”与“反作用力”的二力平衡。

总之，课外阅读，是一道功夫茶，讲究泡茶的学问和品饮的功夫。课外阅读的整体推进与深化，需要教师教育观念的彻底转换，需要教师具有较强的内功和张力，需要教师掌握切实可行的指导方略，需要教师旷日持久的热情和坚持。荏苒如歌，童年枕着书香而眠，连梦都是甜的！

（郭学萍，特级教师，南京市下关区第二实验小学副校长）