二语学习者口语产出的影响因素探讨

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【摘 要】二语学习者的口语表达能力是二语教学的重要教学目标，但是在语言学习过程中，诸如学习者的母语语言环境、语言负迁移等都会成为制约学习者口语产出的能力因素，为此，针对影响二语学习者口语产出的影响因素，笔者在本文中从三方面加以简要的分析，以期给口语教学以启示。

【关键词】二语学习者 口语 影响因素

在二语学习过程中，口语是考核学生语言学习成果的重要指标，学习者在产出目的语时，会受到各种因素的影响，比如，学习者对目的语的接受程度，学习者所在的语言环境等都会给口语产出造成影响，笔者在本文中从以下语言环境、对目的语的接受程度以及语言负迁移方面分析影响二语学习者口语产出的因素。

一、语言环境对口语产出的影响

对于语言学习来说，语言环境对口语产出的影响是十分明显的，二语学习的母语环境中的各方面因素对口语产出的影响尤其重要，因为二语学习者的语言思维受到母语的影响，加之，大多数学习者在二语学习过程中，除了课堂学习之外，一般都在使用母语进行交流，这就使得学习者联系和使用二语的语言学习环境不好。比如，在中国学生学习英语的过程中，在口语表达时就经常会受到汉语表达的影响，加之，汉语表达的大语言环境影响，使得很多学生在二语口语表达时会产生情感上的怯懦和焦虑心理，这在很大程度上影响了学习者的口语产出质量。此外，在现阶段的二语学习中，很多学习者都是在教师强制下进行学习的，缺乏自觉的学习习惯，学习的积极性和主动性不强，这就使得在课堂之外，没有教师监督的情况下，学生不会积极地更正自己的二语表达错误，学生的表达会出现更多的表达失误，中国式英语的出现也是因为上述因素造成的。在母语环境下，提高学习者二语产出能力的重要措施是让学生增加口语朗读实践，以朗读作为一种练习途径可以帮助学习者更好地锻炼口语表达能力，为此，口语教师在教学中应该依照教学环境给学生提供口语表达的途径，以不断提高学习者的口语产出能力。

二、目的语的接受程度对口语产出的影响

语言接受与产出是二语学习和研究中的两大端口，关于语言接受的理论中，其中最著名的理论是Krashen的输入假说，周卫京在研究语言输入模式对口语产出影响的实验时，以口语准确度、流利度作为测定指标去分析语言输入模式对学习者口语产出的影响，在实验中，其主要采取了两种输入模式，听觉输入与视觉输入都在不同程度上对口语逼到的流利度与准确度造成了显著提高，实验结果显示，学习者对目的语的接受程度会对学习者的口语产出产生影响，对目的语的接受程度越高，其口语产出的流利度和准确性就会越高。对于二语学习者来说，只有做好对目的语的接受，才能够更好地吸收语言知识，为此，在口语教学的过程中，要想提升学习者的口语产出质量，必须要注意加强学生的自主练习，并且给学生足够的语言输入。比如，在进行英语口语练习时，不能仅仅给学生一个话题给学生自由发挥而是应该充分利用现有的多媒体课件或者音频、视频等材料，设计多种生动形象的练习话题让学生获得足够的语言输入，以此来不断提高学生的地道英语表达能力，并接受英语文化的背景知识。

三、语言迁移对口语产出的影响

二语学习者因为受母语语言的影响，在第二语言的学习过程中，会出现语言迁移现象，所谓语言迁移分为语言负迁移和正迁移两种，前者会给学习者学习外语产生消极的负面影响，后者则给学习者的学习产生了积极的影响。语言负迁移通常是因为学习者在二语学习中将母语中的语音和语义等表达习惯应用到了二语学习和表达中。语音是学习语言的基础，然而不同的语言在语音系统上有着很大差异。以中国学生英语的学习为例，汉语语言是声调语言，英语语言则是句调语言，虽然两者具有一定的类似之处，但是英语中依然包含有大量汉语中没有的语音因素。两种语言语音的不同之处便成为语音负迁移的主要部分，此外，在思维模式方面分析，语言表达方式往往要受到思维方式的影响，在英语的学习过程中，英语国家人们的思维方式、生活习惯和文化等方面都与我们国家有很大差别。然而，学生在英语学习的过程中，经常会无意识的按照中国人的思维模式进行英语表达，导致在与外国人交流过程中出现误解。为此，教师在教学中应该注意改进语言教学方法，通过对母语语言与二语语言之间的差异性分析，引导学生更加有效地学语语音、语义，培养二语思维能力，提高学生的二语口语表达能力。

结语

口语表达能力的提高是二语学习的主要目标，但是对于二语学习者来说，口语表达能力的培养要比一般的听、读、写能力更具有难度，因为在学习过程中会受到语言学习环境、语言的负迁移现象以及学习者的语言接受能力都会影响到二语学习者的口语表达能力，为此，教师在教学过程中应该注意不断改进教学方法，注意到影响二语学习者口语产出的各种因素，以引导二语学习者更好的学习。

【参考文献】

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